Я-концепция подростка

Развитие социальной взрослости подростка общественно необходимо для подготовки к будущей жизни. Это - процесс сложный, он требует  времени и возможен, если подросток  начнет жить в системе норм и требований, существующих для взрослых, что связано  с необходимым и обязательным увеличением самостоятельности, расширением  обязанностей и прав. Только в таких  обстоятельствах подросток может  научиться «по-взрослому» действовать, думать, выполнять разного рода задачи, общаться с людьми. Именно поэтому  задача воспитания подростка требует  смены прежнего типа отношений со взрослыми на новый.

У подростка формируется  чувство взрослости, которое проявляется  через стремление к независимости  и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко  выбирает для себя кумира (герой  фильма, сильный взрослый, герой  передачи, выдающийся спортсмен и  др.), которому он пытается подражать: его  внешнему облику, манере поведения. Внешность  для подростка имеет очень  большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и  другие атрибуты дают подростку возможность  отделить себя от других, утвердиться  в группе детей.

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой  сферы. У подростка проявляется  эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность  в дружбе на основе общих интересов  и увлечений. У подростка формируются  умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются  настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью  и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

Таким образом, подростковый возраст - это период, когда подросток  начинает по-новому оценивать свои отношения с окружающими (Я-концепция, Я - группа сверстников, Я - взрослые). Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.

 

1.2.  Факторы, влияющие на развитие Я-концепции

 

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других.

Значимые другие.

Под термином «значимые другие»  понимаются люди, которые важны или  значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует  их способность  оказывать непосредственное влияние  на его жизнь.

Значимые другие – это  те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и  их мнение имеет большой вес. Уровень  воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия  в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они  оказывают, а также от власти и  авторитета, которыми они пользуются у окружающих.

В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении  ребенка являются родители. Позже  к ним присоединяются учителя  и группа сверстников. В поисках  образа «Я» человек выбирает значимого  другого и высоко оценивает созданное  им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение  значимого другого создает у  ребенка позитивный образ «Я», в  то время как постоянное порицание  способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным  источником психологического опыта, необходимого для формирования Я-концепции.

Поведение родителей.

Тип взаимоотношений, который  складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно  важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.

Рассмотрим психологические  условия формирования самооценки, при  которых  решающим фактором являются отношения ребенка в семье. 

Условия формирования низкой самооценки.

Низкая самооценка  тесно  связана с попытками родителей  сформировать у ребенка способность  к приспособительному поведению. Это  выражается в следующих требованиях  к нему: послушание, умение подстраиваться к другим людям, зависимость от взрослых в повседневной жизни, опрятность, бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желание других людей, а не на основе личных достижений, ведет к формированию низкой самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности.

Условия формирования средней  самооценки.

Родители таких детей  в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Скромные цели родителей этих детей позволяют  им принимать  детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у детей этой группы, как правило, ограничивается. По сравнению с детьми, обладающими высокой самооценкой, дети этой группы больше ориентируются на мнение других людей о себе.

Условия формирования высокой  самооценки.

Важная особенность семей  этой группы состоит в ясных, заранее  установленных полномочиях в  принятии решений, недвусмысленности  проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. Менее  принципиальные решения по различным  бытовым вопросам в целом принимаются  коллективно. Здесь царит атмосфера  взаимного доверия, каждый член семьи  чувствует себя включенным в общий  домашний круг.

Таким образом, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение  матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует  успех. Он с готовностью следует  задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, ибо  чувствует уверенность в своих  силах. Он меньше подвержен стрессу  и тревожности, доброжелательно  и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого.

 Для развития Я-концепции важны следующие моменты:

1). Предоставление свободы  или наложение запретов.

Некоторые родители придерживаются стратегии жесткого контроля над  поведением ребенка; другие предоставляют  им практически неограниченную свободу. Третьим удается найти золотую  середину между этими двумя крайностями.

2). Тепло или отчуждённость  в отношениях.

Несмотря на то, что практически  все родители любят своих детей, между ними существуют различия в  том, насколько часто и открыто  они выражают это чувство и  насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку).

3). Заинтересованность или  безразличие.

 Многие родители проявляют  полную заинтересованность в  ребенке, которая отрицательно  влияет на развитие Я-концепции. Даже ругая и наказывая ребенка, родители наносят его Я-концепции меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие.

4). Порядок рождения в  семье.

Данный момент, по-видимому, незначительно влияет на  самооценку. Но отношения ребенка с родителями одного с ним пола в этом плане  довольно значимо.

Высокая степень  авторитарности в отношениях родителей с ребенком препятствует развитию позитивной  Я-концепции.

 

1.3. Особенности Я-концепции в подростковом возрасте

 

Наиболее важным отличительным  признаком подросткового периода  являются фундаментальные изменения  в сфере его самосознания, которые  имеют кардинальное значение для  всего последующего развития и становления  подростка как личности. Именно в  этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.

В подростковом возрасте у  молодых людей активно формируется  самосознание, вырабатывается собственная  независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток  начинает осознавать свою особенность  и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно  родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Кризис подросткового  возраста. Идентификация личности и  путаница ролей.

При переходе в пятую стадию своего развития (12-18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением «любви и ревности»  к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном  поколении.

Эриксон не отрицает возникновения  этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток  созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.

Подростки могут создавать  себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым  проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии  и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все  противоречия и создать гармоническое  целое. Короче говоря, подросток –  это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в  теории.

В отличие от предыдущих стадий возрастного развития, где  родители более или менее могли  воздействовать на течение и исход  кризисов развития ребенка, теперь же влияние их оказывается гораздо  более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, его шансы на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются.   

Развитие самооценки в  подростковом возрасте.

Самооценка представляет собой центральное образование  личности. Она в значительной степени  определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения  и деятельности. Хотя, конечно, следует  отдавать себе отчет в том, что  самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение  человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе  отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря  этому), в структуре отношений  личности самооценке принадлежит особое место.

Адекватность самооценки.

Многие исследователи  отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки  в подростковом возрасте. Р.Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств.

Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его  поведения сверстниками, заниженную же самооценку – низкая психологическая  устойчивость.

Динамика самооценки. 

Наиболее очевидны изменения  в содержательной стороне самооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности – их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются и их суждения относительно своих недостатков.

Суждения подростков о  себе передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Подростки  раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые  занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы  на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной  самооценкой для многих из них  не является травмирующим.