Внутрифирменное обучение персонала в системе дополнительного профессионального образования

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО СТРАХОВАНИЯ, ЭКОНОМИКИ И              СОЦИОЛОГИИ ТРУДА

Кафедра маркетинга, экономики и социологии труда

 

ВЫПУСКНАЯ KBАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Внутрифирменное обучение персонала в системе дополнительного профессионального образования

 

Выполнила студентка

5 курса дневного отделения

факультета социального страхования,

экономики и социологии труда                      Клюй М.С.                 ___________

                                                       подпись

Руководитель:                                                                                      ___________

к.э.н., доцент                                              Скударева Н.З.                     подпись

 

 

Рецензент:                                                                                            ___________

д.п.н., профессор                                           Ермаков Д.Н.                    подпись

 

 

Допущена к защите «__»__________20___ г.

 

Зав. кафедрой Маркетинга,

экономики и социологии труда

д.э.н., доцент                Грунина О.А.         _____________                                         

                                                                                                                     подпись

 

Москва, 2014 г.

 

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность данной работы обусловлена тем, что обучение персонала в системе дополнительного профессионального образования, а также повышение эффективности самого обучения, являются основными направлениями в развитии и совершенствовании профессионализма сотрудников федеральных органов государственной власти.

Возрастающее значение обучения персонала в системе дополнительного профессионального образования, повышение потребностей в развитии персонала, его профессиональных и личностных качеств для любой организации являются главной и приоритетной задачей.

Современная мировая социально-экономическая ситуация требуют от специалистов большинства профессий повышения квалификации, освоения новых технологий и методов работы.

Под влиянием научно-технического прогресса требования к деловым, профессиональным качествам персонала постоянно меняются. Образование и профессиональная подготовка персонала имеют большое значение для увеличения производительности труда.

Качественная система обучения в организации влияет на управление персоналом, на перераспределение компетенций и полномочий, на создание кадрового резерва, а также на перемещение работников на новые должностные позиции.

Мировой и российский опыт показывает, что полученного однажды профессионального образования недостаточно для выполнения руководителями и специалистами своих должностных обязанностей в течении всей трудовой деятельности.

Все больше руководителей задумываются над целесообразностью повышения профессионального уровня своих сотрудников, так как это является важным условием развития организации. Для этого необходим системный подход к разработке и реализации программ внутрифирменного обучения, включающего в себя постановку обоснованных целей, выбор приемлемых методов обучения, анализ качества процесса обучения и результативности программ обучения.

Необходимость внутрифирменного обучения обусловлена тем, что знания, полученные сотрудниками в течение их жизни стремительно устаревают, поэтому возрастает потребность в их существенном обновлении.

Развитие профессиональных и личностных качеств сотрудников является залогом успешного функционирования и развития организации.

Объектом исследования дипломной работы является система внутрифирменного обучения персонала в Росфинмониторинге.

Предмет исследования – совершенствование внутрифирменного обучения персонала в Росфинмониторинге.

Цель работы – совершенствование системы внутрифирменного обучения персонала в системе дополнительного профессионального образования.

Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:

-    Рассмотреть виды образования  в России;

-    Дать определение внутрифирменного обучения персонала;

- Выявить основные особенности системы функционирования дополнительного профессионального образования;

- Определить влияние внутрифирменного обучения персонала на развитие федеральных органов исполнительной власти на примере Росфинмониторинга;

- Проанализировать систему управления персоналом в Росфинмониторинге;

- Предложить способы расчета оценки качества подготовки специалистов.

При подготовке дипломной работы использовались материалы публичного отчета о работе Федеральной службы по финансовому мониторингу в 2013 году.

В процессе исследования применялись методы сравнения, обобщения и системного анализа.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключение и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические и методологические основы системы дополнительного профессионального образования

 

1.1 Виды образования в Российской Федерации

 

Образование в Российской Федерации — это целенаправленный процесс обучения, являющийся общественным благом, которое осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства, совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, опыта деятельности, а также увеличения объема интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Российское образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование и дополнительное образование.

Образование в России дает возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Темпы развития современных экономики, науки, информационных технологий требуют перехода к непрерывному, в течение всей жизни, образованию. Такая концепция подхода к образованию уже давно была сформирована и успешно действует по всей Европе. Человек в течение всей жизни получает дополнительное образование, повышает квалификацию, проходит стажировки и аттестации, таким образом, обеспечивая себе конкурентноспособность на рынке труда. В современном мире требуются работники нового качества, адаптированные к новым условиям и технологиям, мобильные, легко обучаемые и нацеленные на результат.

Система дополнительного профессионального образования должна быть ориентирована на постоянное, последовательное совершенствование работниками своих профессиональных знаний, навыков и умений в соответствиями с изменяющимися потребностями производства, экономики страны, политики государства и своими личными интересами.

Дополнительное профессиональное образование - вид образования в Российской Федерации, профессиональное образование, получаемое дополнительно к профессиональному или высшему образованию.

В более широком смысле дополнительное профессиональное образование - это целенаправленный процесс обучения граждан посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности в интересах человека, общества и государства.1

История дополнительного профессионального образования в России берет свое начало в первой половине 20-го века. До конца 90-х годов дополнительное профессиональное образование развивалось в основном в рамках межотраслевых институтов повышения квалификации специалистов народного хозяйства. С 1995 года началось активное развитие дополнительного образования. Инициаторами и основными исполнителями программ повышения квалификации руководителей и специалистов в Российской Федерации стали вузы. В настоящее время основной объем программ дополнительного профессионального образования реализуется именно вузами.

Таблица 1

Периоды развития дополнительного профессионального образования   в России

№	Периоды	Краткая характеристика периода	Ведущие тенденции
1	2	3	4
I	рубеж ХIХ–ХХ вв.	формирования предпосылок и отдельных элементов будущей системы дополнительного профессионального образования: открытие институтов последипломного образования; внешкольное профессиональное образование взрослых, формальные и неформальные виды дополнительного образования преподавательского состава вуза и др.	в области методологии выявлена тенденция приоритетности национального образования, ее направленность на общечеловеческие ценности, что, однако, не исключало опоры на гуманистическую ориентацию образования
II	1917-1940-е гг.	становление системы повышение квалификации и переподготовки кадров как элементов дополнительного профессионального образования, обусловленное социально-экономическими и идеологическими условиями; формирование самостоятельных форм, методов обучения и управления	реализация принципа сближения теоретического обучения и производственной практики с жизнью, а также направленность обучения на «всеобщее обучение», «постоянное переучивание»
III	1941 -до начала 1960-х гг. ХХ в.	внедрение в систему повышения квалификации и переподготовки новых форм обучения, ориентированных на обеспечение связи обучения с производством; расширение специальностей в области дополнительного высшего образования в основном за счет отраслей оборонной промышленности	доминирование организации повышения квалификации и переподготовки высококвалифицированных кадров без отрыва от производства
1	2	3	4
IV	1960-е до сер.1980-х. гг. ХХ в	совершенствование системы повышения квалификации руководящих работников и специалистов промышленности, строительства, транспорта, связи и торговли; развертывание сети структурных подразделений вузов, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку специалистов	развитие системы дополнительного профессионального образования связано с разработкой концепции непрерывного профессионального образования и является приоритетным направлением профессионального образования  в данный период
V	вторая половина 1980-90-е. гг.	выделение самостоятельной институциональной основы «системы дополнительного профессионального образования», обогащение методов, принципов и форм образования; направленность процесса обучения на творческое развитие личности в условиях непрерывного образования	постепенно складывающиеся концептуальные позиции ученых, характеризующие роль дополнительного профессионального образования как социального института, не только подготавливающего кадры для народного хозяйства, но и формирующего интеллектуально-творческий потенциал общества. Доминирующие позиции дополнительного технического образования сменяются спектром образовательных программ гуманитарного знания
V I	нач. ХХI вв. – по настоящее время	реформирование дополнительного профессионального образования в единое образовательное пространство в условиях интеграции России	обусловлены глобальными и интеграционными процессами разной направленности, ориентацией европейских государств и США на международное сотрудничество: превалирование методологических идей, обосновывающих взаимодействие личности и общества, активное предоставление востребованных обучающимися дополнительных платных образовательных услуг в государственных и негосударственных образовательных учреждениях

 

Сегодня по всей стране действует более 1 тыс. подразделений дополнительного профессионального образования, которые ежегодно обучают свыше 400 тыс. специалистов. Ключевая роль в развитии дополнительного профессионального образования сегодня принадлежит ведущим высшим учебным заведениям, на базе которых созданы внутривузовские системы дополнительного профессионального образования (табл. 2).

Таблица 2

Ведущие российские ВУЗы в системе дополнительного профессионального образования

Ведущие российские ВУЗы в системе ДПО
ВУЗ	Кол-во программ	Кол-во слушателей
РУДН	700	более 25 тыс.
МГУ им. Ломоносова	450	около 18 тыс.
МГТУ им. Н.Э. Баумана	300	15 тыс.

 

 

Российскими лидерами в дополнительном профессиональном образовании являются РУДН, МГУ им. М. В. Ломоносова и МГТУ им. Н. Э. Баумана.2

К наиболее распространенным видам дополнительного профессионального образования в России относятся повышение квалификации, стажировка и переподготовка (табл. 3).

 

Виды дополнительного профессионального образования
Повышение квалификации	Стажировка	Переподготовка

 

Табл. 3 Виды дополнительного профессионального образования

 

Повышение квалификации - краткосрочные программы цель которых расширение знаний специалиста в конкретной области (к ним относятся краткосрочные семинары и различные тренинги).

Повышение квалификации направлено на обеспечение нового качества выполнения работником профессиональных функций.

Профессиональная переподготовка - это программы, направленные на комплексное углубление знаний специалиста в рамках профессии или направления профессиональной деятельности.

Профессиональная переподготовка направлена на освоение образовательных программ для выполнения нового вида работы, которая дает возможность изменить направление профессиональной деятельности на уже имеющимся уровне образования.

Стажировка - деятельность по приобретению опыта работы или повышение квалификации по специальности.