Типология семьи

2.2 Хозяйственная  функция

Хозяйственная функция заключается  в распределении домашних обязанностей, трудовой деятельности дома (уборка, работа на участке и т. п.), распределение  расходов, удовлетворение потребностей членов семьи, выявление лидерства  в управлении домашним хозяйством среди  родителей.   Воспитательная и социальная среда.       По мнению Т.А.Куликовой одним из факторов воспитания является воспитательная среда, которую создают родители (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание, приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и т.д., заботясь о положительных примерах и образцах поведения).   Поэтому продуманно организованная воспитательная среда сужает арсенал воспитательных приёмов, негативно воздействующих на развитие ребёнка (убрав из поля зрения малыша лекарства, ножницы, иголки, средства бытовой химии, родители исключают в воспитании ребёнка окрики, одергивание, предупреждения, которые сковывают активность ребёнка, делают его нерешительным).¹         Также огромную роль играет социальная ситуация (прощание на ночь, сборы на прогулку и т.п.), которая может превратиться в педагогическую ситуацию, путем придания родителями ей целевой направленности. Вот, например, день рождения бабушки. Можно ограничится дежурным звонком по телефону и традиционными поздравлениями, тогда педагогический эффект будет минимальный. А можно заранее вовлечь ребенка в подготовку подарка, обратив внимание, что особенно порадует бабушку.

2.3 Функция организации досуга

Нынешние социально-экономические  условия таковы, что человек вынужден постоянно сталкиваться с негативными  психологическими факторами жизни  как стрессы, отчужденность, взаимное недоверие, агрессивность, пессимизм  и многие другие. В этом случае семья  должна быть психологическим убежищем для человека. Только в семье человек  находит поддержку, сострадание, участия. Уверенность в помощи близких  снимает напряжение, поддерживает бодрое настроение. Климанова Г. А. считает, что умело организованный досуг  способствует поддержанию семьи  как целостной системы, а его  развивающее воздействие на всех членов семьи препятствует проникновению  в нее враждебных разрушительных сил (алкоголь, скука, взаимное психологическое  пресыщение и отчуждение).  Научные исследования выявили прямо пропорциональную зависимость качества домашнего воспитания детей от уровня образования их родителей: чем выше образование родителей, тем важнее для них творческий характер их профессиональной деятельности. В тоже время повышение образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению досуга, общению и развитию своего духовного мира, созидательной творческой деятельности, что в свою очередь способствует сплочению семьи, создаёт возможности для приобщения детей к культуре.            Растёт ответственность родителей за воспитание детей, за лучшую организацию семейной жизни, что благотворно влияет на другие сферы взаимоотношений. Ответственность за будущее детей побуждает к анализу своей воспитательной деятельности, к приобретению необходимых знаний, умений.         Неблагоприятными факторами, осложняющими выполнение семьёй её воспитательной функции, являются сокращение числа детских дошкольных учреждений, домов детского творчества, детских санаториев, домов культуры, спортивных учреждений, музеев, учреждений семейного отдыха и летнего отдыха детей, музыкальных и художественных школ. Прекратили существование многочисленные бесплатные школьные кружки и секции.

2.4 Воспитательная функция

Семья оказывает воспитательное воздействие на все сферы развития ребёнка. Она даёт человеку представления  о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и  как следует себя вести.     Целенаправленное и стихийное воздействие родителей, весь уклад в доме вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, справедливости, достоинства.         Более того ребёнок сохраняет приобретённый опыт в семье в течение всей последующей жизни, т.к. пребывание ребёнка в семье приходится в более значимый период его жизни, охватывающий достаточно длинный отрезок времени, по сравнению с другими институтами воспитания.    Именно в семье закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался.  Но семья имеет как положительное влияние (любовь близких) так и отрицательное влияние на формирование личности ребёнка (агрессия родителей иногда формирует у детей подобное качество).    Ушинский К.Д. писал: "Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом лёгким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически.       Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врождённые способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врождённой способности и навыка, необходимы ещё специальные знания..." Неблагоприятным фактором, влияющим на воспитательную функцию семьи, является сверхзанятость родителей. Социальные и экономические катаклизмы заставляют родителей работать на нескольких работах, подрабатывать на дому, нередко испытывая при этом нервно-психические и физические перегрузки.¹         Родители лишены возможности адекватно восстановить свои силы, спокойно присоединиться к детскому миру, разобраться в вопросах, задаваемых сыновьями и дочерьми, найти на них ответы, да и просто выразить тепло, понимание, поддержку своим детям.

Заключение

Можно сказать, что семья  продолжает входить в число наиболее значимых для человека жизненных ценностей независимо от возраста, так как ценностная система семьи обладает мощным потенциалом воспитательного воздействия на подрастающее поколение в плане его личностного развития. Наличие в семье устойчивой системы ценностей служит противовесом негативным воздействиям среды и гарантией адекватного воспитания детей.      Современная семья переживает сложный период перехода от традиционной модели семейной организации к новой. Исчезает традиционный тип семьи, упрощается структура, изменяется система власти и подчинения - семья все больше становится психологическим убежищем человека, настроенного враждебно по отношению к миру, в том числе и школы, а воспитательная функция семьи становится лишь формальной обязанностью родителей.¹          Но благодаря активной умелой работе школы с семьёй начинает стираться грань отчуждения между двумя этими институтами воспитания. В итоге папы и мамы все больше поворачиваются лицом к школе, «болеют» проблемами класса, и большинство из них из простых исполнителей поручений классного руководителя превращаются в организаторов воспитательной работы. Интересен тот факт, что класс (родители и дети) не замыкаются внутри коллектива. Участвуют во всех общешкольных мероприятиях.            При использовании многообразия методик опосредованного влияния на родителей результаты проявляются в позитивных изменениях детей: их поведение становится ровнее, исчезает былая агрессивность, появляется доверчивость и мягкость манер, улучшается взаимоотношения между детьми, успешнее становятся учебные занятия.      

Список использованной литературы

1. Акивис Д. С. Отцовская любовь. - М., 2006.                 2. Андреев В.И. Педагогика. – Казань: Центр инновационных технологий, 2009.                       3. Баландина Л. Л. Психологические особенности межличностных отношений и индивидуальные характеристики младших школьников из многодетных семей//Сб. научных трудов: Психологическое сопровождение личности в педагогическим процессе. - Курган, 2008.              4. Беленцов С. Взаимоотношения школы и семьи на рубеже 19-20 веков: взаимодействия или взаимные претензии. Жур. Народное образование. №2. – М., 2009.                      5. Бестужев И.В. Как вырождаются и вымирают народы. – Жур. Педагогика №2, 2007.                     6. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 2007.        7. Домокош В. Дела семейные. – М.: Педагогика, 2010.              8. Дружинин В. Н. Психология семьи. – Екатеринбург: 2009.             9. Журавлёв Д. Неполные семьи: как помочь детям. – Жур. Народное образование №3, 2006.                  10. Иванова Н.П., Бобылёва И.А., Заводилкина О.В. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений. Жур. Начальная школа №3, 2004. 11. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания. – Минск, 2006.             12. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 2007. 
13. Короткова Л.Д. Духовно-нравственное воспитания. – М.: ЦГЛ, 2006.

¹ Баландина Л. Л. Психологические особенности межличностных отношений и индивидуальные характеристики младших школьников из многодетных семей//Сб. научных трудов: Психологическое сопровождение личности в педагогическим процессе. - Курган, 2008., с – 107. 

¹ Беленцов С.С. Взаимоотношения школы и семьи на рубеже 19-20 веков: взаимодействия или взаимные претензии. Жур. Народное образование. №2. – М., 2009., с – 47.  

¹ Ковалёв С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 2007., с – 45.

¹ Журавлёв Д.Д. Неполные семьи: как помочь детям. – Жур. Народное образование №3, 2006., с – 87.  

¹ Иванова Н.П., Бобылёва И.А., Заводилкина О.В. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений. Жур. Начальная школа №3, 2004., с – 45-50.

¹ Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 2007., с – 64.

¹ Дружинин В. Н. Психология семьи. – Екатеринбург: 2009., с – 49.  

¹ Ковалёв С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 2007., с – 34.