Специфика детства как периода социализации

социализация -- это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Социализация - процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями. При этом, старшее поколение передаёт младшим свои знания, формирует у них умения, необходимые для самостоятельной жизни. Так одно поколение сменяет другое, обеспечивая преемственность культуры, включая язык, ценности, нормы, обычаи, мораль.                                                                                                                                                 Возраст — продолжительность периода от момента рождения живого организма до настоящего или любого другого определённого момента времени.                                   ВОЗРАСТ (в психологии) — категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического В., выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического В. обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.

Специфика детства как периода социализации:

Социология детства  - специальная социологическая теория, объектом которой является детство как структурный компонент общества. Предметом изучения выступают специфические роли "ребенок" и "взрослый", соответствующие социальные нормы и предписания, детская субкультура, процессы взаимодействия общества и детства, государственная политика в этой сфере. Социология детства рассматривает особенности группового поведения социально-демографической группы детского возраста, закономерности развития детских сообществ (формальных и неформальных), разрабатывает методологические и методические принципы исследования детей и подростков. При изучении учитывается, что временной период детства характеризуется следующими социальными процессами: первичной семейной и несемейной социализацией, формированием социальных норм и ценностей, освоением социальных ролей "взрослого мира" и приобретением социального статуса.                                 формирования личности происходит по трем различным стадиям:

·        стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

·        игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

·        стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

Психологи говорят о нескольких психологических механизмах, которые помогают объяснить специфику детства в период социализации. Так, имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Дети склонны копировать поведение своих родителей, а также других взрослых (в том числе и тех, кто их наказывает). Идентификация – способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других взрослых, с которыми они связаны. Важным аспектом социализации является освоение сексуальных ролей. Во многих культурах девочки должны быть воспитанными и послушными, а мальчики – стремиться к самостоятельности и успеху.

Социализация не всегда может идти позитивно: могут усваиваться и те культурные образцы, которые отвергаются обществом, а это ведет к асоциальному поведению – девиации и девиантному – т.е. отклоняющемуся поведению (в том числе и преступности). Главная особенность в восприятии детей и подростков – это отсутствие критичности, в связи, с чем деструктивные и разрушительные модели поведения, представленные привлекательным героем, могут восприниматься как позитивные и вызывать стремление к подражанию. Детство- период от рождения до 11-12 лет, в течение которого ребенок не только растет и развивается физически, но и формируется его характер. Само существование детей в этот период зависит от родителей или взрослых, выполняющих роль родителей, и опыт этой зависимой жизни формирует наши чувства по отношению ко всему, с чем мы сталкиваемся в дальнейшем. По мере того как уточняются представления о роли детского опыта, возрастает и наше желание узнать как можно больше о тех событиях и чувствах, которые определяют детство. Социализация детей формирует ценностные ориентации, в этот период детство в большей мере имеет дело с мотивацией поведения. У ребенка в данный период происходит накопление элементов системы ценностных ориентации в сфере общественных отношений, характеризуемое выделением личных ценностей, их эмоциональным освоением, закреплением в деятельности,постепенно находящее адекватно мотивированное выражение. Дж. Мид различал три стадии процесса обучения ребенка ис­полнению взрослых

ролей. Первая – подготовительная стадия (в возрасте от 1 до 3 лет), во время

которой ребенок имитирует поведение взрослых без какого-либо понимания

(например, девочка наказывает куклу). Вторая стадия, называемая игровой (в

3-4 года), наступает тогда, когда  дети начинают понимать по­ведение  тех, кого

они изображают, но исполнение роли еще неустойчиво. В какой-то момент

мальчик изображает из себя строителя и укладывает игрушечные блоки один на

другой, однако минутой позже он начинает бомбардировать свои постройки,

затем становится милиционером, после чего космонавтом. Тре­тья –

заключительная стадия (в 4-5 лет и далее), в которой ролевое поведение

становится собранным и целенаправленным и проявляется способность ощущать

роли других актеров.

Особенности социализации в юности:

Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят

подростков и молодых людей в возрасте от  13  до  19  лет  В  этом  возрасте

происходят важные физиологические изменения (  одно  из  них  –  наступление

половой зрелости), которые  влекут  за  собой  определенные  психологические

сдвиги:  появление  влечения  к  противоположному  полу,  агрессивность,  за

частую немотивированная, проявляются  склонность  к  необдуманному  риску  и

неумение  оценить  степень  его   опасности,   подчеркнутое   стремление   к

независимости и самостоятельности.

      Психофизиологические  изменения  не  могут  не  повлиять  на   ход   и

содержание социализации. Склонность к инноватике и  творчеству,  непризнание

всех и  всяких  авторитетов,  с  одной  стороны,  подчеркнутая  автономия  и

независимость – с  другой,  порождают  особое  явление,  которое  называется

молодежной субкультурой. Она  ассоциируется  с  тремя  главными  негативными

чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и  насилием.  Подростковый

период называют «трудным возрастом», «переломным периодом».  Его  содержание

заключается  в  изменении  поведенческих  характеристик:  от  почти  полного

послушания,  свойственного  малым  детям,  юноши  переходят  к   сдержанному

послушанию – скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи  детьми,

они смотрели на мир глазами своих родителей, то  теперь  они  ведут  как  бы

двойной счет: у  подростков  и  юношей  выстраивается  параллельная  система

ценностей  и  взглядов  на  мир,  которая  частично  пересекается   позицией

родителей,  а  частично  –  с   взглядами   сверстников.   В   этот   период

заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее  верхние  –

мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит  как  осмысления

своего места в жизни родителей, друзей,  окружающего  социума.  Одновременно

наблюдается  постоянный   поиск   нравственных   ориентиров,   связанных   с

переоценкой   смысла  жизни.  Подростки  и  юноши   более   восприимчивы   к

негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются  одежды,  внешнего

вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того,  что  составляет

социальную   среду   и   социальную   символику   «Я».    Гипертрофированная

самостоятельность находит  выражение  в  подчеркнутой  резкости  собственных

оценок: для многих подростков «хорошо»  и  «правильно»  только  то,  что  им

нравится.

      Трудности  социализации  в  этот  период  связаны  с  тремя   главными

обстоятельствами:

      - несовпадением между высоким  уровнем  притязаний  (стремление  стать

        героем, прославиться) и низким социальном  статусом,  который  задан

        их возрастом;

      - несовпадением старого стиля  родительства, ориентированного  на  то,

        что для матери  сын  и  дочь  всегда  остается  ребенком,  и  новых

        потенциальных     возможностей     подростков,     заданных      их

        психофизиологическим повзрослением;

      - противоречие между усилившейся  ориентацией на  самостоятельность  и

        усиливающуюся зависимость от  мнения и поведения сверстников.

      Психофизиологическое  повзросление  практически  ничего  не  меняет  в

социально-экономическом положении подростков. Социальный  статусы  родителей

и юношей по-прежнему несовместимы: родители  зарабатывают  на  жизнь,  несут

моральную  и  правовую  ответственность  за   детей   и   неприкосновенность

имущества, участвуют в общественной и  производственной  жизни.  Взрослые  –

собственники,   распорядители,   опекуны,    производители,    законодатели,

потребители, защитники и т.д.  А  подростки  экономически  несамостоятельны,

они  все  еще  требуют  социальной  защиты  и   не   выступают   участниками

правонарушений. Их  ролевой  диапазон  крайне  ограничен.  Они  не  являются

собственниками,  распорядителями,  производителями,  законодателями.  Они  –

лишь потребители. Хотя  в  правовом  смысле  они  могут  принимать  жизненно

важные решения, в  психологическом  плане  подростки  созрели  для  них.  Но

родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

      В связи с этим социологи  говорят  о  ролевом  бесправии  подростков  –

меньшем объеме прав  и  обязанностей  по  сравнению  со  взрослыми.  Обладая

меньшими  возможностями,  подростки   сталкиваются   с   таким   глобальными

мировоззренческими и нравственными проблемами,  которые  в  зрелом  возрасте

решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их  совершать  гораздо  больше

ошибок, чем  это  делает  взрослые,  дети  или  старики.  Но  главное  не  в

количестве, а в качестве ошибок, серьезности их  последствий:  преступность,

употребление наркотиков,  алкоголизм,  половая  распущенность,  насилие  над

личностью.  Многие  подростки  бросают  школу,   в   результате   нарушается

естественный процесс социализации. Недополучение  знаний  сразу  сказывается

на экономическом положении, подростки на экономическом положении,  подростки

и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке  труда.  В  развитых  странах

уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

      Социологи полагают,  что  сексуальная  распущенность,  злоупотребление

алкоголем и лихачество – не что иное,  как  попытка  играть  роль  взрослых.

Возможно, что та же самая причина побуждает  многих  бросать  школу.  Статус

школьника считается «невзрослым». Он не способствует  достижению  жизненного

успеха, а вмести с ним и признанию  в  группе  сверстников.  Подростки  ищут

признания своей психологической  взрослости  за  рамками  школы  и  семьи  –

институтов, где их продолжают считать детьми.

      Итак,  мы  рассмотрели  трудности  социализации  в  период  юности   и

установили, что главной среди них является  ролевой  конфликт,  или  ролевое

бесправие подростков.

особенности социализации в период зрелости.

Самый продолжительный период онтогенеза, характерный тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и определяются завершением юности и началом периода старения.  зрелая личность – «это личность, которая активно владеет своим окружением, обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентации и способна правильно воспринимать людей и себя».   Исследователи выделяют следующие характеристики зрелой личности:

1) развитое чувство ответственности;

2) потребность в заботе о других людях;

3) способности: а) к активному участию  в жизни общества и к эффективному  использованию своих знаний и  способностей; b) к психологической  близости с другим человеком; с) к конструктивному решению  различных жизненных проблем  на пути к полноте самореализации.

В науке существуют разногласия по поводу начала периода взрослости и его окончания.  выделяются стадии:                                                                                                                                               1. Ранняя взрослость (20-23 – 30 лет).

2.Средняя взрослость (30 – 45 лет).