Содержание рабочего стола социального педагога

Содержание  рабочего стола социального педагога

«Рабочий стол» - структурная совокупность технологий и информационной базы профессиональной деятельности специалиста. Содержание рабочего стола определяется основными  функциями профессиональной деятельности социального педагога, к ним относят: диагностическую,  организационную, прогностично-проектировочную,  управленческую, координационную (организация взаимодействия специалистов и служб школы).

Инструментарий  социального педагога определяет всю  совокупность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в общеобразовательном. Содержание его определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:

• -диагностическая: постановка социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов, эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая паспортизация  класса, школы и т.д.;
• -организационная: организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;-прогностико-проектировочная: участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности;
• -управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом;
• координационная: организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.

В своей практической деятельности социальный педагог выполняет  различные роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные  специализации.

Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при организации своего рабочего стола:

• изучение нормативных документов деятельности школы, социальной (социально-педагогической) службы и должностных обязанностей социального педагога;
• непосредственное ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной, организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога; структурой управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих подразделений Управления образования, молодежной политики города и области, других отделов и служб социально-педагогической направленности;
• ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования, ученических и педагогических коллективов, социальной среды школы, условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;
• изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики социально-педагогических процессов;
• участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в консультировании по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;
• изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности, его использования в практической работе социального педагога;
• ознакомление с работой других специалистов школы, работающих в тесном контакте с социальным педагогом.
• Базовые проблемы образования и воспитания, которые определяют основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения:
• реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;
• развитие индивидуальных способностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций и подготовка к вхождению во «взрослую жизнь»;
• первичная социализация, формирование детских и молодежных групп и организаций;
• профориентационная работа с различными группами школьников (в том числе с учащимися, имеющими отклонения в развитии);
• вовлечение школьников в трудовую производственную деятельность;
• социально-педагогическая напряженность в классном коллективе, группе, школе;
• эффективность социально-педагогической деятельности класса, школы;
• сформированность коллектива в начальных классах;
• формирование стиля поведения учеников;
• включенность родителей в социально-педагогические процессы класса, школы;
• сложности перехода детей из классов начальной ступени в среднюю;
• особенности поведения детей 6 —7-х классов в связи с началом обучения;
• мотивация и адаптация учащихся;
• адаптационно-интеграционные проблемы учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния;
• раздельное обучение мальчиков и девочек как социально-педагогическая проблема;
• условия адаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычной общеобразовательной школы;
• социокультурная роль школы в микрорайоне;
• социально-педагогическая паспортизация школы;
• особенности социализации детей в школе;
• особенности организации досуга школьников;
• проблемы школьного самоуправления;
• формы повседневного поведения школьников;
• структура социальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентации;
• рекреационные процессы в школе;
• формирование гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;
• формирование социальной активности учащихся;
• особенности профилактики наркомании среди учеников;
• социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников;
• социальная адаптация учащихся-новичков, пришедших из других школ;
• социально-педагогические процессы формирования школьного коллектива;
• социально-педагогическая эффективность внеучебной занятости школьников;
• формирование ценностных ориентации у школьников из неполных и неблагополучных семей;
• включенность родителей в процесс социальной адаптации учеников при переходе из классов начального звена в среднее;
• внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных качеств личности;
• активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др.

Эти проблемы в  определенной степени дают представление  о направлении профессионального  поиска социального педагога.

Организация внешних  связей социального педагога. Для более эффективной организации рабочего стола социальному педагогу следует иметь достаточно информации о различных центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального или муниципального уровня.

Существует  целый ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организация  рабочего стола конкретного социального  педагога (и развитие социальной педагогики в целом) не может быть научной, системной, а следовательно, эффективной. Для  оптимизации своей деятельности социальный педагог должен:

• уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в школах города;
• познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
• уточнить требования к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороны управления образования;
• ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
• ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
• изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города;
• определить место своей школы на социально-педагогической карте города.

На рабочем  столе специалиста также присутствует типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы, которая включает следующие этапы.

1. Определение  социально-педагогической проблемы:

содержания  проблемы;

внешних признаков  проблемы;

типа и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая и др.);

характера проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и др.).

2.      Ситуационный анализ:

общее описание социально-педагогической ситуации:

истоки возникновения  проблемы;

организационная структура, в рамках которой возникла проблема;

типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения  и взаимодействия субъектов в  изучаемой ситуации;

описание результатов  работы: информация, концепция, план социально-педагогического  анализа и т.п.;

профессиональное понимание социально-педагогической проблемы;

определение пределов проблемы для работы социального  педагога и других специалистов, форм их взаимодействия.

3.      Определение социально-педагогической стратегии — подготовка программы и рабочего плана деятельности:

определение объекта  и предмета;

определение целей  и задач;

определение содержания деятельности;

выработка показателей  и критериев оценки;

разработка  инструментария социально-педагогической деятельности;

описание и  обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации;

разработка  логической схемы анализа полученных данных;

определение перспектив социально-педагогической деятельности;

разработка  рабочего плана.

4.      Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности.

5.      Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности:

основные выводы по задачам, характеризующим фактическое  состояние социально-педагогической проблемы;

выводы о  готовности социального педагога к  участию в решении проблемы (понимание значимости проблемы, необходимости ее решения, желание участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее разрешению);

оценка реальности и значимости проблемы;

выводы о  возможности применения готовых (типовых) технологий разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта;

обоснование и  планирование деятельности социального  педагога по разрешению проблемы.

6.      Разработка социально-педагогической технологии:

уточнение по итогам проведенных исследований социально-педагогического  заказа;

детализация проблемы:

определение причин проблемной ситуации;

определение действующих  и нейтральных факторов;

определение социально-педагогического и психологического фона деятельности;

разработка  концептуальных основ разрешения проблемы; разработка возможных моделей (или  путей) разрешения проблемы;

обоснование выбора модели (или пути) решения социально-педагогической проблемы.

7.      Реализация социально-педагогического проекта.

Основные методы социального проектирования, используемые в деятельности социального педагога:

социально-педагогическое конструирование — мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами;

социально-педагогическое моделирование — многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;

социальное  проектирование — обоснованное конструирование  в знаковой форме модели социально-педагогической системы;

социально-педагогическое планирование (способ реализации проекта) — функциональная и временная детализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта (достижение сформулированных в проекте целей, определение порядка, последовательности, сроков, темпов распределения сил и средств);

социально-педагогическое программирование — полное всестороннее обоснование реализации проекта  с прогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего, ресурсного, организационного и результирующего;

социально-педагогическая технология — подготовленная к практической деятельности программа, предусматривающая возможность достижения цели.

Основной  диагностический и практический инструментарий, находящийся на рабочем  столе социального педагога:

• Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы применения опросников. Инструкции по методике проведения опросов.
• Бланки социально-педагогического наблюдения.
• Виды наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при автоматических действиях, при высокой напряженности действий.
• Бланки анализа документов.
• Виды документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и контент-анализ (количественный). Сфера применения метода анализа документов в практике социального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.
• Социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.
• Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации. Основные правила социометрии.  
• Социометрические индексы

 

Первичные задания, которые решаются социальным педагогом  во время организации своего рабочего стола:

• Изучение нормативных документов деятельности социальной службы.
• Ознакомление с организацией, основными направлениями и формами её деятельности.
• Ознакомление с формами и методами соц.пед. диагностики учреждений образования.
• Участие в проведении индивидуальной и групповой социальной педагогической работы с детьми, родителями, учителями.
• Изучение позитивного опыта соц.пед.деятельности.
• Ознакомление с работой других специалистов.
• К основному диагностическому и практическому инструментарию социального педагога можно отнести: опросники, бланки социально-педагогические наблюдения, бланки анализа документов, социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.