Содержание
рабочего стола социального педагога
«Рабочий стол»
- структурная совокупность технологий
и информационной базы профессиональной
деятельности специалиста. Содержание
рабочего стола определяется основными
функциями профессиональной деятельности
социального педагога, к ним относят:
диагностическую, организационную, прогностично-проектировочную,
управленческую, координационную (организация
взаимодействия специалистов и служб
школы).
Инструментарий
социального педагога определяет всю
совокупность технологий, методов и методик,
позволяющих ему решать профессиональные
задачи в конкретном учреждении, в том
числе и в общеобразовательном. Содержание
его определяется основными функциями
профессиональной деятельности социального
педагога, к которым относятся:
- -диагностическая: постановка социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов, эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая паспортизация класса, школы и т.д.;
- -организационная: организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;-прогностико-проектировочная: участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности;
- -управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом;
- координационная: организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.
В своей практической
деятельности социальный педагог выполняет
различные роли, что предполагает
широкий круг проблем его профессиональной
деятельности в школе и различные
специализации.
Первичные задачи, решаемые социальным педагогом
при организации своего рабочего стола:
- изучение нормативных документов деятельности школы, социальной (социально-педагогической) службы и должностных обязанностей социального педагога;
- непосредственное ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной, организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога; структурой управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих подразделений Управления образования, молодежной политики города и области, других отделов и служб социально-педагогической направленности;
- ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования, ученических и педагогических коллективов, социальной среды школы, условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;
- изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики социально-педагогических процессов;
- участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в консультировании по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;
- изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности, его использования в практической работе социального педагога;
- ознакомление с работой других специалистов школы, работающих в тесном контакте с социальным педагогом.
- Базовые проблемы образования и воспитания, которые определяют основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения:
- реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;
- развитие индивидуальных способностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций и подготовка к вхождению во «взрослую жизнь»;
- первичная социализация, формирование детских и молодежных групп и организаций;
- профориентационная работа с различными группами школьников (в том числе с учащимися, имеющими отклонения в развитии);
- вовлечение школьников в трудовую производственную деятельность;
- социально-педагогическая напряженность в классном коллективе, группе, школе;
- эффективность социально-педагогической деятельности класса, школы;
- сформированность коллектива в начальных классах;
- формирование стиля поведения учеников;
- включенность родителей в социально-педагогические процессы класса, школы;
- сложности перехода детей из классов начальной ступени в среднюю;
- особенности поведения детей 6 —7-х классов в связи с началом обучения;
- мотивация и адаптация учащихся;
- адаптационно-интеграционные проблемы учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния;
- раздельное обучение мальчиков и девочек как социально-педагогическая проблема;
- условия адаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычной общеобразовательной школы;
- социокультурная роль школы в микрорайоне;
- социально-педагогическая паспортизация школы;
- особенности социализации детей в школе;
- особенности организации досуга школьников;
- проблемы школьного самоуправления;
- формы повседневного поведения школьников;
- структура социальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентации;
- рекреационные процессы в школе;
- формирование гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;
- формирование социальной активности учащихся;
- особенности профилактики наркомании среди учеников;
- социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентации старшеклассников;
- социальная адаптация учащихся-новичков, пришедших из других школ;
- социально-педагогические процессы формирования школьного коллектива;
- социально-педагогическая эффективность внеучебной занятости школьников;
- формирование ценностных ориентации у школьников из неполных и неблагополучных семей;
- включенность родителей в процесс социальной адаптации учеников при переходе из классов начального звена в среднее;
- внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных качеств личности;
- активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др.
Эти проблемы в
определенной степени дают представление
о направлении профессионального
поиска социального педагога.
Организация внешних
связей социального педагога. Для более эффективной организации
рабочего стола социальному педагогу
следует иметь достаточно информации
о различных центрах социально-педагогического,
психологического, медицинского и социального
профиля регионального или муниципального
уровня.
Существует
целый ряд проблем муниципального
уровня, без знания которых организация
рабочего стола конкретного социального
педагога (и развитие социальной педагогики
в целом) не может быть научной, системной,
а следовательно, эффективной. Для
оптимизации своей деятельности социальный
педагог должен:
- уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в школах города;
- познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
- уточнить требования к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороны управления образования;
- ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
- ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
- изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города;
- определить место своей школы на социально-педагогической карте города.
На рабочем
столе специалиста также присутствует
типовая технология решения конкретной
социально-педагогической проблемы, которая
включает следующие этапы.
1. Определение
социально-педагогической проблемы:
содержания
проблемы;
внешних признаков
проблемы;
типа и уровня
проблемы (воспитательная, исправительная,
коррекционная; индивидуальная, групповая
и др.);
характера проблемы
(информационная, поведенческая, управленческая
и др.).
2. Ситуационный
анализ:
общее описание
социально-педагогической ситуации:
истоки возникновения
проблемы;
организационная
структура, в рамках которой возникла проблема;
типовые реальные
(сложившиеся в данной школе) отношения
и взаимодействия субъектов в
изучаемой ситуации;
описание результатов
работы: информация, концепция, план социально-педагогического
анализа и т.п.;
профессиональное понимание социально-педагогической
проблемы;
определение пределов
проблемы для работы социального
педагога и других специалистов, форм
их взаимодействия.
3. Определение
социально-педагогической стратегии —
подготовка программы и рабочего плана
деятельности:
определение объекта
и предмета;
определение целей
и задач;
определение содержания
деятельности;
выработка показателей
и критериев оценки;
разработка
инструментария социально-педагогической
деятельности;
описание и
обоснование методик сбора первичной социально-педагогической
информации;
разработка
логической схемы анализа полученных
данных;
определение перспектив
социально-педагогической деятельности;
разработка
рабочего плана.
4. Разработка рекомендаций
по реализации практической деятельности.
5. Описание хода и результатов
социально-педагогической деятельности:
основные выводы
по задачам, характеризующим фактическое
состояние социально-педагогической
проблемы;
выводы о
готовности социального педагога к
участию в решении проблемы (понимание значимости проблемы, необходимости
ее решения, желание участвовать, уверенность
в своих силах, понимание причин проблемной
ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения
и прогнозы по ее разрешению);
оценка реальности
и значимости проблемы;
выводы о
возможности применения готовых (типовых)
технологий разрешения социально-педагогической
проблемы или необходимости разработки
нового оригинального проекта;
обоснование и
планирование деятельности социального
педагога по разрешению проблемы.
6. Разработка социально-педагогической технологии:
уточнение по итогам
проведенных исследований социально-педагогического
заказа;
детализация проблемы:
определение причин
проблемной ситуации;
определение действующих
и нейтральных факторов;
определение социально-педагогического и психологического фона
деятельности;
разработка
концептуальных основ разрешения проблемы;
разработка возможных моделей (или
путей) разрешения проблемы;
обоснование выбора
модели (или пути) решения социально-педагогической
проблемы.
7. Реализация социально-педагогического
проекта.
Основные методы
социального проектирования, используемые
в деятельности социального педагога:
социально-педагогическое
конструирование — мыслительное
построение варианта решения проблемы
педагогическими средствами;
социально-педагогическое моделирование
— многовариантное конструирование развития
социально-педагогической системы;
социальное
проектирование — обоснованное конструирование
в знаковой форме модели социально-педагогической
системы;
социально-педагогическое
планирование (способ реализации проекта)
— функциональная и временная детализация
социально-педагогической деятельности
по реализации проекта (достижение сформулированных
в проекте целей, определение порядка,
последовательности, сроков, темпов распределения
сил и средств);
социально-педагогическое
программирование — полное всестороннее
обоснование реализации проекта
с прогнозом ожидаемого эффекта,
состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего,
ресурсного, организационного и результирующего;
социально-педагогическая технология — подготовленная
к практической деятельности программа,
предусматривающая возможность достижения
цели.
Основной
диагностический и практический
инструментарий, находящийся на рабочем
столе социального педагога:
- Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы применения опросников. Инструкции по методике проведения опросов.
- Бланки социально-педагогического наблюдения.
- Виды наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при автоматических действиях, при высокой напряженности действий.
- Бланки анализа документов.
- Виды документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и контент-анализ (количественный). Сфера применения метода анализа документов в практике социального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.
- Социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.
- Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации. Основные правила социометрии.
- Социометрические индексы
Первичные задания,
которые решаются социальным педагогом
во время организации своего рабочего
стола:
- Изучение нормативных документов деятельности социальной службы.
- Ознакомление с организацией, основными направлениями и формами её деятельности.
- Ознакомление с формами и методами соц.пед. диагностики учреждений образования.
- Участие в проведении индивидуальной и групповой социальной педагогической работы с детьми, родителями, учителями.
- Изучение позитивного опыта соц.пед.деятельности.
- Ознакомление с работой других специалистов.
- К основному диагностическому и практическому инструментарию социального педагога можно отнести: опросники, бланки социально-педагогические наблюдения, бланки анализа документов, социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.