по разделу учебного плана:
Социология образования и воспитания
Ф.И.О.
методиста:
__________________________________
С О Ц И О Л О Г
И Я О Б Р А З О В А Н И Я
I вариант.
1. Образование как социокультурный
феномен.
Образование
-это процесс и результат усвоения
систематизированных знаний, умений
и навыков, необходимое условие
подготовки человека к жизни
и труду. Разные науки изучают
образование под своим углом
зрения. В философии понятие
"образование" употребляется в значении общего
духовного процесса формирования человека
и результата этого процесса - духовного
облика человека. Образование исследуется
как культурно-историческое явление, средство
сохранения, передачи и умножения накоплений
духовной культуры человечества,
народов, наций.
Психологию интересуют
проблемы влияния образования
на формирование личности, ее
психики. Социальная психология
рассматривает человека в качестве
субъекта учебной деятельности
в рамках образования как социальной
организации. Ее интересует, как добиться
того, чтобы организация образования не
была чужда человеческой природе, какие
законы и социальные технологии должны
лежать в основе организации
учебной деятельности, как система образования
должна способствовать самоактуализации
и саморазвитию человека, его нормальному
социальному функционированию. Педагогика
понимает под образованием процесс и результат
овладения учащимися системой научных
знаний и познавательных умений и навыков,
формирование на их основе мировоззрения,
нравственных качеств личности, развитие
ее творческих сил и способностей.
Социологию интересует
социальная сторона образования:
как благодаря образованию человек
включается в те или иные
социальные группы, занимает определенные
позиции в социальной структуре общества,
осваивает и выполняет разнообразные
роли в обществе.
Врожденных социальных
программ личности не существует.
В обществе не может быть
независимого от общества человека,
поведение любого человека обуславливается
и контролируется социальной средой
посредством культурных накоплений,
таких как язык общения, социальные институты,
традиции, обычаи и др. В ходе учебно-воспитательного
процесса создается уникальная возможность
сохранить и приумножить культурный пласт
общества. Образование выступает историко-культурным
феноменом менталитета общества, его
сознания. В образовании создаются предпосылки
для выявления и развития творческих способностей
общества, для последовательной передачи
накопленных обществом знаний,
умений, культурного наследия всех
поколений.
2. Предмет и объект социологии
образования.
Социологию образования
интересуют социальные характеристики
образования, влияние на него
социальных институтов, социальной
макро- и микросреды. Социология
представляет собой целостную систему
социологических знаний, состоящую
из 3 уровней:
- общесоциологический (общетеоретический) уровень;
- - специальные (частные) социологические теории;
- - эмпирические социологические исследования.
На базе
общих теорий первого уровня
основываются специальные (частные)
социологические теории среднего
уровня. Сюда относится и социология
образования.
Философская
энциклопедия, определяя предмет
социологии образования,
делает акцент на анализе его социальной природы:
"Социология образования - отрасль социологии,
изучающая образование как социальный
институт, как форму и средство
общественной жизни". А.Майер пишет
, что социология образования "...имеет
своим предметом социологическое исследование
общих социальных закономерностей
образования и воспитания как социального
процесса и их функций на всех уровнях
взаимодействия общественных сил".
В.Н.Турченко обращает внимание на приоритет
системной организации образования:
"...социология образования имеет
предметом своего рассмотрения системы
и подсистемы (элементы) образования
в их целостности и совокупности
(общественных) отношений". Обобщением
изложенных позиций является определение
Ф.Р.Филиппова: "Социология образова
ния есть специальная социологическая
наука, предметом которой является
система образования как социальный
институт, взаимодействие ее подсистем,
а также взаимодействие системы образования
и ее подсистем с обществом, прежде
всего с его социальной структурой".
Объектом социологии
образования является сфера образования
как социальное явление; люди,
их объединения и организации
в системе образования. Это
та социальная среда, где
развертывается функционирование
процессов образования, действуют
определенные субъекты в форме
разнообразных учебных занятий (обучая,
учась, поддерживая процесс обучения)
в ситуациях, складывающихся в ходе
таких занятий, с определенной системой
взаимоотношений людей, с их
институциональной и неинституциональной
организацией. Таким образом, объектом
изучения является образование
с позиций его социальной природы.
3. Важнейшие концепции социологии
образования.
Социология образования
рассматривает влияние образования
на все стороны жизни общеста
- экономическую, социальную, политическую,
духовную ... В то же время она рассматривает
и собственно "образовательные" проблемы:
как функционирует и развивается система
образования, насколько она соответствует
требованиям общества, насколько эффективно
ее организационное строение.
Исследования затрагивают
такие вопросы, как :
- соответствие структуры образования актуальным и перспективным социальным целям, долгосрочным программам общества;
- пропорциональность морфологического строения структуры образования;
- влияние результатов образовательных процессов на другие социальные процессы - профессионально-трудовые, нравственные, психологические, организационно-технические и другие, т.е. обратная связь системы образования.
Исследование проблем структуры
образования связано с изучением его
социальных функций: передача накопленных
знаний, преемственность социального
опыта и духовная преемственность
поколений, социализация личности, ее
саморазвитие и самореализация, накопление
ею духовного, интеллектуального, социального
потенциала.
Логически оправдано
объединение всех исследований
в социологии образования по
двум направлениям:
- внутри институциональное, охватывающее внутренние проблемы образования как социального института социальные аспекты деятельности субъектов образования, социальную структуру и функцию системы образования, социальный статус педагогических работников как социальной группы, проблемы социального управления системой образования;
- внешне институциональное, т.е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с другими социальными институтами, производством, наукой, культурой, политикой; связи образовательного процесса с другими социальными процессами, влияние образования на развитие социальных отношений и видов социальной деятельности.
Социология
образования может быть представлена
в виде двух структур:
- теоретико-концептуальное содержание:
- основные категории: культура, образование, воспитание, социализация, учение, личность;
- направления исследований и концептуализации:
- социальная детерминация образования, социокультуреая организация сферы образования, эффективность образования;
- проблемно-тематическое содержание: культурогенез личности в образовании, динамика сферы образования, содержание образования, социальные институты в сфере образования, социальная структура сферы образования, регуляция и управление образованием, диагностика в образовании, инновационные процессы в образовании, влияние образования на другие сферы общественной жизни.
2) технологическая последовательность
познавательной деятельности( в
ее основе лежит отражение
этапов и результатов познавательной
деятельности ):
- - теоретическая концепция: гипотезы, категории, законы, принципы;
- - методы и технологии: диагностика, моделирование, прогнозирование, проектирование;
- - фактический материал: данные диагностики и прогнозирования;
- - проекты и модели социокультурной деятельности.
Образование является открытой социальной
системой, оно связано с другими
социальными системами. Процесс образования
взаимодействует с другими социальными
процессами и является одним из важнейших
механизмов социализации человеки,
продолжающимся всю его жизнь.
4. Развитие социологического
знания про образование в Украине.
Современный уровень социологии
образования опирается на
социологические идеи М.Вебера, Дж.Дьюни,
Э.Дюркгейма, К.Маннгейма, Л.Уорда,
стоявших у истоков зарождения
этой науки, и на более
поздние концептуальные идеи
зарубежных и отечественных
ученых.
Основные направления
отечественной социологии образования
связаны с исследовательской
деятельностью ряда ученых. Н.А.Аитов
исследует образование как фактор
формирования социальной структуры
и социальных перемещений. В.Я.Нечаев
исследует образование как социокультурный
процесс. М.Х.Титма изучает роль образования
в социальном самоопределении молодежи.
В.Н.Турченко исследует связь
революций в образовании с научно-технической
революцией. Социальная политика
в сфере образования и его социальные
функции находились в центре внимания
Ф.Р.Филиппова. Образование в жизненных
планах и путях молодежи исследовалось
В.Н.Шубкиным, а место образования в потребностях
общества и молодежи - Л.Я.Рубиной и М.Н.Руткевичем.
Становление социологии
образования в Украине протекает в направлениях
исследования: социологических проблем
высшей школы (В.И.Астахова), изучения проблем
отчуждения личности в процессе
образования (И.Н.Гавриленко), пробле
мы студенчества как социальной группы
(Н.Ф.Головатый), педагогического образования
как подсистемы социокультур
ной системы образования (В.И.Луговой),
системы образования как института социализации
(Н.П.Лукашевич), взаимодействия социальных
институтов высшей школы и производства
(Е.А.Якуба) и других. Сделаны первые попытки
систематического изложения социологии
образования как отраслевой социологической
науки Ф.Р.Филипповым (Социология образования.
- М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология образования-
М., 1992). Появление этих книг открыло новые
возможности для дальнейшего развития
социологии образования и для утверждения
ее в качестве учебной дисциплины высших
учебных заведений.
В социологии образования
уже наметился круг проблем,
который составляет остов этой
науки. Дальнейшее ее развитие
- дело будущего.
5. Социологические методы
изучения сферы образования.
Социологические исследования
(теоретические, конкретно-социологические)
сферы образования являются одним
из наиболее надежных и достоверных
источников социальной информации,
используемой для управления этой сферой,
позволяющей реализовать эвристическую,
прогностическую и прикладную функции
социологии образования.
Всякое социологическое
исследование начинается с анализа документов:
- официальных: указы и постановления правительства, директивные и плановые документы министерств и ведомств приказы и распоряжения, планы работы, материалы печати, личностные документы;
- неофициальных: мемуары, письма, фотографии, заявления;
- специальных: анкеты, тесты, протоколы наблюдений.
Среди методов анализа документов выделяется
два основных вида:
- традиционный
- качественно-количественный (контент-анализ).
Традиционный основывается
на анализе материала, логике
текста, обоснованности и достоверности
приводимых сведений. Количественно-качественный анализ основывается
на переводе текстовой информации в количественные
показатели с последующей ее обработкой.
Анализом документов
социологические исследования в
сфере образования только начинаются.
Этот метод помогает составить
представление о степени изученности исследуемой
проблемы и выбрать наиболее подходящее
сочетание других методов исследования.
Часто применяется метод
НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбор информации
об объекте путем непосредственного
восприятия и прямой регистрации
событий, значимых с точки зрения целей
исследования. Наблюдения бывают:
- систематическое, проводимое регулярно в течение определенного периода;
- простое, носящее эпизодический, случайный характер;
- включенное, когда социолог непосредственно включен в изучаемый учебно-воспитательный процесс, контактирует и действует совместно с наблюдаемыми;
- не включенное, без общей жизнедеятельности наблюдателя с наблюдаемыми, возможно с использованием для наблюдения технических средств;
- кратковременное, в течение 1-2 часов;
- длительное, в течение ряда лет.