Социальные статусы и роли

Социальные роли связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук... Мужчина и женщина — это тоже социальные роли, биологически предопределенные и предполагающие специфические способы поведения, закрепленные общественными нормами, обычаями».²

Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Толкотом Парсонсом. Он предложил следующие четыре характеристики любой роли.

1. По масштабу. Часть ролей может быть строго ограничена, в то время как другая — размыта.
2. По способу получения. Роли делятся на предписанные и завоеванные (еще их называют достигаемыми).
3. По степени формализации. Деятельность может протекать как в строго установленных рамках, так и произвольно.
4. По видам мотивации. В качестве мотивации могут выступать личная прибыль, общественное благо и т. д.

Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. Чем больше диапазон, тем больше масштаб. Так, например, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб, поскольку между мужем и женой устанавливается широчайший диапазон отношений. С одной стороны, это отношения межличностные, базирующиеся на многообразии чувств и эмоций; с другой — отношения регулируются нормативными актами и в определенном смысле являются формальными. Участники данного социального взаимодействия интересуются самыми разными сторонами жизни друг друга, их отношения практически не ограничены. В других случаях, когда отношения строго определяются социальными ролями (например, отношения продавца и покупателя), взаимодействие может осуществляться только по конкретному поводу (в данном случае — покупки). Здесь масштаб роли сводится к узкому кругу специфических вопросов и является небольшим.

Способ получения  роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека. Так, роли молодого человека, старика, мужчины, женщины автоматически определяются возрастом и полом человека и не требуют особых усилий для их приобретения. Здесь может быть только проблема соответствия своей роли, которая уже существует как данность. Другие роли достигаются или даже завоевываются в процессе жизни человека и в результате целенаправленных специальных усилий. Например, роль студента, научного сотрудника, профессора и т. д. Это практически все роли, связанные с профессией и любыми достижениями человека.

Формализация как описательная характеристика социальной роли определяется спецификой межличностных отношений носителя данной роли. Одни роли предполагают установление только формальных отношений между людьми с жесткой регламентацией правил поведения; другие, напротив, — только неформальных; третьи могут сочетать в себе как формальные, так и неформальные отношения. Очевидно, что отношения представителя ГИБДД с нарушителем правил дорожного движения должны определяться формальными правилами, а отношения между близкими людьми — чувствами. Формальные отношения часто сопровождаются неформальными, в которых проявляется эмоциональность, ведь человек, воспринимая и оценивая другого, проявляет к нему симпатию либо антипатию. Это происходит, когда люди взаимодействуют некоторое время и отношения становятся относительно устойчивыми.

Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека. Разные роли обусловлены различными мотивами. Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются прежде всего чувством любви и заботы; руководитель трудится во имя дела и т. д.

«Межличностные роли связаны с межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т. д.).

В жизни, в межличностных  отношениях, каждый человек выступает  в какой-то доминирующей социальной роли, своеобразном социальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе, привычном для окружающих. Изменить привычный образ крайне трудно как для самого человека, так и для восприятия окружающих его людей. Чем более длительный период времени существует группа, тем привычнее становятся для  окружающих доминирующие социальные роли каждого участника группы и тем  сложнее изменить привычный для  окружающих стереотип поведения».³

Поскольку человеку приходится в течение жизни выполнять  множество ролей, роли могут вступать в конфликт. Существует несколько  разновидностей ролевого конфликта:

1. Индивид вынужден одновременно  выполнять две разные роли.

2. Ожидания, исходящие от  других социальных ролей, оказываются  несовместимыми.

3. Представления индивида  о выполняемой им роли не  совпадают с представлениями,  которые имеются на этот счёт  у других людей.

Изменения набора ролей

В процессе развития общества набор ролей претерпевает кардинальные изменения. Эти изменения касаются:

ь содержания ролей, то есть совокупности прав и обязанностей, приписываемых данной роли. Например, изменение содержания ролей является обратной стороной трансформации такого социального института, как семья. В настоящее время отцы в большей степени вовлечены в процесс воспитания детей, а матери в большей степени социально мобильны и меньше привязаны к дому, чем раньше;

ь увеличения числа ролей. Данный процесс имеет в первую очередь экономические причины, а именно, разделение труда. В настоящее время в науке, производстве, образовании в связи с ростом знаний и специализацией практик более уместной оказывается роль «узкого» специалиста, сосредоточенного на выполнении небольшого числа функций, чем роль специалиста, обладающего поверхностными знаниями и умениями во многих областях. Естественно, изменение числа ролей тесно связано с изменением их содержания, поскольку новые роли часто образуются за счёт деления старых ролей.

С.С. Фролов считает: «Было бы идеально, если бы каждая личность могла достигать желаемых статусов в группе или обществе с одинаковой легкостью и непринужденностью. Однако лишь немногие индивиды способны на это. В процессе достижения определенного статуса и исполнения соответствующей социальной роли может возникнуть ролевое напряжение - трудности при выполнении ролевых обязательств и несоответствия внутренних установок личности требованиям роли. Ролевое напряжение может повышаться в связи с неадекватной ролевой подготовкой, или ролевым конфликтом, или неудачами, возникающими при исполнена данной роли».⁴

Обучение исполнению ее социальных ролей может быть успешным только при последовательно подготовке к переходу от одной роли к другой на протяжении все жизни индивида. Маленькая девочка поет колыбельную кукле, маленький мальчик строит модель самолета, ученик выполняет сложную техническую работу, данную мастером, студент проходит стажировку должности инженера - все это отдельные моменты непрерывно социализации через опыт, путем обучения навыкам, мастерству и установкам в определенный период жизни для того, чтобы использовать; впоследствии, в следующих ролях.

При непрерывной социализации опыт каждого жизненного эта служит подготовкой к следующему. В примитивных  обществах это осуществляется успешно  и неукоснительно. Например, маленький  мальчик из охотничьего племени  индейцев почти с рождения знакомится с игрушечным луком и стрелами, а через некоторое время он уже бегает с настоящим луком, что делает его похожим на одного мужчин данного племени.

Когда же в конце концов он убивает буйвола и становится мужчиной, это является только последним  шагом в его непрерывной детской  подготовке к исполнению но взрослой роли, которая органично соединяет  его долговременный детский опыт со взрослым делом.

Такая ранняя подготовка к  переходу от одного статуса к последующим- далеко не всеобщее явление в социальной жизни. Наше общество, как и все современные сложные общества, характеризуется ролевым обучением, основанным на прерывности, которая делает социализирующий опыт, полученный в одном возрастном периоде, малопригодным для последующих возрастных периодов.

Отсюда возникает ролевое  напряжение, связанное с неправильным пониманием будущей роли, а также  со слабой подготовкой к ней и, как следствие этого, со слабым исполнением  этой роли. «В жизни каждого человека в современном обществе может оказаться несколько критических точек, когда индивид может быть не подготовлен к исполнению будущих ролей. Например, помимо начала работы по основной профессии критическим периодом можно справедливо считать выход на пенсию когда женщина или мужчина после 55-60 лет вдруг начинают что вся предшествующая деятельность совершенно не подготовила их к роли пенсионера». ⁵

Другим источником ролевого напряжения в процессах социализации является то, что моральная подготовка личности к исполнению ролей включает в себя в основном формальные правила  социального поведения. При этом часто игнорируется обучение неформальным модификациям этих правил, которые  реально существуют в окружающем нас мире. Другими словами, обучающиеся  определенным ролям индивиды усваивают, как правило, идеальную картину  окружающей действительности, а не реальную культуру и реальные человеческие взаимоотношения.

Некоторый разрыв между формальными  впечатлениями и действительными  механизмами ролевого поведения, вероятно, характерен для всех современных  обществ. Хотя он бывает весьма велик, каждое общество старается в какой-то степени его сократить. Так, студентам  в целях социализации к будущей  роли специалиста предоставляется  возможность выполнять лабораторные работы, проводить полевые испытания, проходить производственную практику. Однако такой разрыв сохраняется, и  поэтому у молодых людей следует  воспитывать не только теоретические  навыки, но и способности адаптироваться к широкому кругу ролей, к решению  действительных, реальных проблем. 

Заключение

 

Социальная роль и социальный статус являются очень близкими и  почти синонимичными понятиями. Разница между ними сводится к  тому, в каком контексте они  используются.

Если термин «роль» применяется  главным образом к тому, как  ведёт себя человек, то есть к его  поведению, то термин «статус» соотносится  с социальной системой и тем положением, которое занимает в ней человек.

Влияние социальной роли на развитие личности достаточно велико. Развитию личности способствует ее взаимодействие с лицами, играющими целый ряд  ролей, а также ее участие в  максимально возможном ролевом  репертуаре. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести индивид, тем более приспособленным к  жизни он является. Таким образом, процесс развития личности часто  выступает как динамика освоения социальных ролей.

В современном обществе каждая личность в силу неадекватной ролевой подготовки, а также постоянно происходящих культурных изменений и множественности играемых ею ролей испытывает ролевое напряжение и конфликт. Однако она имеет механизмы бессознательной защиты и осознанного подключения общественных структур для избежания опасных последствий социальных ролевых конфликтов.

 

 

Список  использованной литературы

 

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов. - М.: Гардарика, 1998. – 244 с.

Колесников Ю.С. Прикладная социология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 385 с.

Платонов Ю. П. Социальная психология власти : научное издание – М.: Речь Изд-во ООО, 2010. – 573 с.

Социология. / Под ред. Матвеевой  М.Д. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 376 с.

Стариков В. Интересное обществознание.: Учебное пособие для 10–11 класса полной средней школы. - Березники, 2009. – С. 195

Фролов С.С. Ролевое напряжение и ролевой конфликт// Социология: Учебник для высших учебных заведений. Изд. 2-е, доп.- М.: Высшая школа, 2005. – 147 с.

¹ Стариков В. Интересное обществознание.: Учебное пособие для 10–11 класса полной средней школы. - Березники, 2009. – С. 95

² Платонов Ю. П. Социальная психология власти : научное издание – М.: Речь Изд-во ООО, 2010. – С. 54.

³ Платонов Ю. П. Социальная психология власти : научное издание – М.: Речь Изд-во ООО, 2010. – С. 57.

⁴ Фролов С.С. Ролевое напряжение и ролевой конфликт// Социология: Учебник для вузов  - М.: Гардарики, 2005. – С. 74

⁵ Фролов С.С. Ролевое напряжение и ролевой конфликт// Социология: Учебник для вузов  - М.: Гардарики, 2005. – С. 78