Социальные институты: сущность, проблемы развития

 

Основа  политики – власть, связанная с  применением силы, принуждения по отношению ко всем членам общества, организациям, движениям.

 

В основе подчинения власти лежат:

 

1) традиции  и обычаи (традиционное господство, например, власть рабовладельца  над рабом);

 

2) преданность  человеку, наделенному некой высшей  властью (харизматическая власть лидеров, например, Моисей, Будда);

 

 

3) сознательная  убежденность в правильности  формальных правил и необходимости  их выполнения (данный тип подчинения  характерен для большинства современных  государств).

 

Форма государства  и его органов определяются, как правило, национальными традициями управления и его развитием в русле общих принципов демократии. По форме современные государства делятся на монархию (традиционную и конституционную) и республику (парламентскую или президентскую). Н. Смелзер, так же приводит такие типы государств, как демократические и недемократические (тоталитарные, авторитарные).

 

В демократических  обществах все политические институты  автономны (власть делится на независимые  ветви – исполнительную, законодательную, судебную). Демократические государства ассоциируются с представительной демократией, когда народ на определенный срок передает власть своим представителям на выборах. Для этих государств, в основном западных, характерны следующие черты: индивидуализм, конституционная форма правления, общее согласие управляемыми, лояльная оппозиция.

 

Все политические институты влияют на формирование и  развитие государственных и властных структур.

 

В авторитарных и тоталитарных обществах естественные функции политических институтов деформированы, политические партии и общественные организации в той или иной степени подчиняются правящей элите. В тоталитарных государствах руководители стремятся удержать власть, держа народ под полным контролем, используя для этого контроль над экономикой, СМИ, семьей и т.д. В авторитарных государствах примерно те же меры проводятся в более мягких формах, в условиях существования частного сектора и других партий.

 

Социополитическая подсистема общества представляет собой спектр различных  векторов власти, управления, политической деятельности. В целостной системе общества они находятся в состоянии постоянной борьбы, но без победы какой-то одной линии. Переход границы меры в борьбе ведет к девиантным формам власти в обществе, т.е. ведет к отклонению от принятых норм власти.

 

5.2 Институт образования

 

Система образования относится  к числу важнейших социальных институтов. Она обеспечивает социализацию индивидов, посредством которой они развивают качества, необходимые для непременных жизненных процессов и преобразований. Институт образования имеет длительную историю от первичных форм передачи знания от родителей к детям. Через возникновение первых школ до современных институтов. Образование служит развитию личности, способствует ее самореализации. А также образование имеет решающее значение для самого общества, обеспечивая выполнение важнейших задач практического и символического характера. Система образования вносит существенный вклад в развитие общества и способствует формированию чувства общности исторической судьбы, принадлежность к данному единому обществу.

 

Институт образования представляет собой многоуровневую структуру (дошкольное, школьное среднее, среднее специальное, высшее образование, различные виды подготовки и переподготовки кадров). Питирим Сорокин отмечал, что образование (особенно высшее) является своеобразным каналом, с помощью которого люди повышают свой социальный статус. В то же время образование осуществляет социальный контроль поведения и мировоззрения детей, подростков.

 

Главная функция системы образования  — накопление и передача теоретических  знаний, практических навыков и опыта, социальных ценностей новым поколениям. Но система образования имеет и др. функции. Система образования включает в себя следующие учреждения:

 

1) органы управления образованием  и подведомственные им учреждения  и организации;

 

2) сеть образовательных учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи,  университеты, академии и т. д.), включая институты повышения квалификации и переподготовки преподавателей;

 

3) творческие союзы, профессиональные  ассоциации, научные и методические  советы и иные объединения;

 

4) учреждения инфраструктуры образования  и науки, проектные, производственные, клинические, медико-профилактические, фармакологические, культурно-просветительские предприятия, типографии и т. д.;

 

5) учебники и учебно-методические  пособия для преподавателей и  учащихся;

 

6) периодические издания, включая  журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения научной мысли.

 

Чем больше развивается общество и  получает более значительным объем  знаний, тем более усложняется  процесс образования. Для этого  необходимо: провести специальную подготовку профессиональных учителей, носящую дифференцированный характер; улучшить систему образования, которая стала многоуровневой и разветвленной (начальное образование, полное и неполное среднее, высшее и разветвленная система дополнительного образования и повышения квалификации); способствовать появлению специализирующих школ, т.е. школ определенного направления и уклона в образовании (лицеи, гимназии, ПТУ, техникумы, колледжи).

 

Институт образования включает в себя:

 

- определенную сферу деятельности  группы лиц, уполномоченных для выполнения тех или иных управленческих и других функций на основе установленных прав и обязанностей,

 

 

- организационные нормы и принципы  отношений между официальными  лицами (ректор, проректор, директор, завуч, преподаватель, студент,  школьник и т.д.),

 

- материальные средства (общественные  здания, оборудование и т.д.).

 

Например, структура высшей школы  включает в себя работников Министерства образования, преподавательский состав, администрацию, общественные организации вузов, студентов и органы студенческого самоуправления, располагает необходимыми материальными средствами (финансовое обеспечение, учебные здания, научно-лабораторные здания, библиотеки, оборудование и т.д.).

 

Основная цель высшей школы —  удовлетворение общественной потребности  в подготовке специалистов высшей категории. Совокупность норм, регламентирующих взаимодействие людей по поводу обучения, свидетельствует о том, что образование является социальным институтом.

 

Для современного общества проблемой  является качество обучения. Институт образования нуждается в изменении  самой концепции образования, ином выборе предметов, должна произойти  переориентация на потребности современного рынка труда. В настоящее время идет медленное переосмысление основных целей образования, смена идеалов от «человека образованного» к «человеку культуры».

 

В сфере образования реформы  стартовали задолго до 1992г. Начало им положил в декабре 1989г. Всесоюзный съезд работников народного образования, где были определены основные принципы реформирования образования. Это демократизация, много вариантность образования, открытость инновациям, регионализация образовательных систем, учет национальных особенностей в многонациональной стране, разнообразие и дифференциация образования, гуманизация его содержания, непрерывность обучения, развивающий его характер и т.д.

 

Эти принципы были направлены на изменения  задач и методов обучения, но практически не касались организационно-экономического механизма средней и высшей школы. Для их реализации необходимо было расширить права, экономические возможности и хозяйственную самостоятельность образовательных учреждений и соответственно сузить права и возможности всех уровней управленческой надстройки над ними.

 

Нормативной базой преобразований в данной сфере на начальном этапе  стали Указ Президента РФ "О первоочередных мерах по развитию образования в  РСФСР" от 11 июля 1991 г. № 1 и закон "Об образовании" от 10 июля 1992г. (затем его новая редакция от 13 января 1996г.).

 

После того как закон "Об образовании" разрешил создание негосударственных  образовательных учреждений, установил  порядок их лицензирования и государственной  аккредитации, они стали достаточно активно развиваться. Важно подчеркнуть, что в отличие от промышленности, строительства или торговли негосударственный сектор в образовании возник не путем приватизации государственных школ и вузов, а благодаря созданию новых - дополнивших, а не заместивших государственные.

 

Гармоничная и сбалансированная система  образования, обеспечивающая удовлетворение современных потребностей общества, является важнейшим условием сохранения и развития общества. Наука наряду с образованием может рассматриваться как общественный макроинститут.

 

Наука, как и система образования, является центральным социальным институтом во всех современных обществах и  представляет собой самую сложную  область интеллектуальной деятельности человека. Во все большей и большей степени само существование общества зависит от передового научного знания. От развития науки зависят не только материальные условия существования общества, но и представления его членов о мире.

 

 

5.3 Институт семьи

 

Социология семьи как специальная  отрасль социологического знания берет свое начало в исследованиях Рилза и Ле Пи. Они первые независимо друг от друга предприняли попытку изучить влияние различных социальных факторов на институт семьи. С тех пор институт семьи постоянно находится в центре внимания у социологов.

 

Семья и брак относятся к явлениям, интерес к которым всегда был  устойчив и массовым.

 

Семья — самый древний, самый  первый соц. институт и возник еще  в условиях формирования общества. На первых этапах развития общества отношения  между женщиной и мужчиной, старшими и младшими поколениями регулировались племенными и родовыми традициями и обычаями, которые базировались на религиозных и нравственных представлениях. С возникновением государства регулирование семейных отношений приобрело правовой характер. Юридическое оформление брака налагало определенные обязанности не только на супругов, но и на государство, санкционировавшего их союз. Отныне социальный контроль осуществлялся не только со стороны общественного мнения, но и государства.

 

Как и все другие институты, семья представляет собой систему принятых норм и процедур для осуществления определенных функций общества. Например, семья обеспечивает воспитание и развитие детей, а также удовлетворение других общественно значимых потребностей.

 

Когда мы говорим о семье, то представляем мужа, жену и детей. Такая форма организации семьи называется нуклеарной. Помимо этой формы существуют и другие формы семьи, например:

 

- полигамная - многоженство

 

- полиандрия – редкая форма  полигамии - многомужие.

 

- моногамная семья - существование  брачной пары - мужа и жены.

 

- экзогамия - запрет на браки  между мужчинами и женщинами  одной и той же общественной  группы, рода (между родственниками).

 

- эндогамна форма - брак между  мужчинами и женщинами одной  и той же общественной группы, рода (эндогамные группы – племя, существовали в эпоху первобытнообщинного строя).

 

- сожительство – незарегистрированный  брак. Часто называют такой брак  «гражданским». Это брак, где отношения  между партнерами не оформлены  в установленном законом порядке.

 

- сложная семья (расширенная)  – совместное проживание нескольких  поколений родственников. Т.е.  различные родственники одного  или каждого из супругов (прапрародители, прародители, родители и т.д.). А также может включать в  себя несколько брачных пар, члены которых связанны родственными узами и ведением совместного хозяйства.

 

- а так же существуют эгалитарные,  авторитарные, традиционные, полные  и неполные семьи и другие  формы.

 

Семья, как социальный институт выполняет  определенные общественные функции — репродуктивная, сексуального регулирования, социализация детей, содержание детей, эмоционального удовлетворения, статусная функция, защитная. А общество наделяет семью средствами, позволяющие выполнять эти функции. На основе института брака позже институт развода.

 

Структуру семьи составляет совокупность отношений между ее членами, которая  включает: структуру родства, структуру  власти и лидерства, структуру ролей, структуру коммуникаций.

 

С точки зрения функционирования семьи  как системы в социологии рассматриваются проблемы:

 

- несоответствие функционирования  семьи общественным потребностям (низкая рождаемость, высокое  число разводов, низкий воспитательный  потенциал и т.д.);

 

- противоречия между мужскими  и женскими ролями, между ролями  семейными и профессиональными.

 

- низкая сплоченность группы;

 

- падение престижа традиционного  брака.

 

Сейчас соц. исследования идут в  направлениях:

 

- изучения мотивации вступления  в брак, возраст вступления в  брак, прекращение брака;

 

- изучение структуры семьи, ее численности, распределения ролей на основании этих исследований, создание несколько типологий семей;

 

- отношения, складывающиеся в  семье, как между супругами,  так и между поколениями;

 

- качество жизни, материального  уровня жизни семьи и влияние этих факторов на семейные отношения;

 

- функции семьи, их изменение,  трансформация и влияние этих  изменений на размеры семьи,  деторождение.

 

Для понимания семьи как социального  института большое значение имеет  анализ ролевых отношений в семье. Семейная роль — один из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяются на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дед, бабка, старший, младший) и т.д. Ролевые отношения в семье могут характеризоваться ролевым согласием или ролевым конфликтом. В современной семье наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций. Семья утрачивает свои позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других функциях. Традиционные роли, при которых женщина рожала и воспитывала детей, вела хозяйство, а муж был хозяином, собственником имущества, экономически обеспечивал семью, заменились ролевыми, при которых женщина стала играть равную или выше роль с мужчиной. Это изменило характер функционирования семьи и повлекло за собой позитивные и негативные последствия. С одной стороны это способствовало утверждению равенства женщин и мужчин, с другой стороны усугубило конфликтные ситуации, снизило рождаемость.