Социально-психологическая реабилитация
детей с ограниченными возможностями.
«Инвалидность, о чем говорилось
выше, - не есть чисто медицинская
проблема. Инвалидность - это проблема
неравных возможностей, это ограничения
в возможностях, обусловленные физическими,
психологическими, сенсорными, социальными,
культурными, законодательными и иными
барьерами, которые не позволяют ребенку,
быть интегрированным в общество и принимать
участие в жизни семьи или общества на
таких же основаниях, как и другие члены
общества. Общество обязано адаптировать
существующие в нем стандарты к особым
нуждам людей, имеющих инвалидность, для
того, чтобы они могли жить независимой
жизнью».
В 1992 году клуб инициировал
первый в России Центр независимой
жизни для детей с ограниченными
физическими и умственными возможностями
и разработал инновационные модели и программы,
в основе которых лежит именно социально-политическая
модель инвалидности.
Работа клуба базируется
на трех инновационных моделях
«Центр независимой жизни», «Выездной
лицей», и «Персональный ассистент».
Инновационная модель «Цент
независимой жизни для детей
с ограниченными физическими
и / или умственными возможностями».
Понятие «независимая жизнь»
в концептуальном значении подразумевает
два взаимосвязанных момента.
В социально-политическом значении
независимая жизнь - это право человека
быть неотъемлемой частью жизни общества
и принимать активное участие в социальных,
политических и экономических процессах,
это свобода выбора и свобода доступа
к жилым и общественным зданиям, транспорту,
средствам коммуникаций, страхованию,
труду и образованию. Независимая жизнь
- это возможность самому определять и
выбирать, принимать решения и управлять
жизненными ситуация. В социально-политическом
значении независимая жизнь не зависит
от вынужденности человека прибегать
к посторонней помощи или вспомогательным
средствам, необходимым для его физического
функционирования.
В философском понимании
независимая жизнь - это способ
мышления, это психологическая ориентация
личности. Которая зависит от ее
взаимоотношений с другими личностями,
ее физическими возможностями, системой
служб поддержки и окружающей средой.
Философия независимой жизни ориентирует
человека, имеющего инвалидность на то,
что он ставит перед собой такие же задачи,
как и любой другой член общества.
С точки зрения философии
независимой жизни, инвалидность
рассматривается с позиций неумения
человека ходить, слышать, видеть,
говорить или мыслить обычными
категориями. Таким образом, человек,
имеющий инвалидность, попадает
в ту же сферу взаимосвязанных
отношений между членами общества. Для
того, чтобы он мог сам принимать решения
и определять свои действия, создаются
специальные службы.
Центр независимой жизни
- это комплексная инновационная
модель системы социальных служб,
которые в условиях дискриминирующего
законодательства, недоступной архитектурной
среды и консервативного в отношении людей,
имеющих инвалидность, общественного
сознания, создают режим равных возможностей
для детей с особыми проблемами.
Основной задачей в реализации
модели Центра независимой жизни является
обучение детей и родителей умениями и
навыкам независимой жизни. Ключевую роль
в модели играет служба «От родителя к
родителю». От родителя к родителю передается
знания о социальных проблемах, затрагивающих
интересы детей, от родителя к родителю
передаются желание изменить положение
детей к лучшему через активное участие
самих родителей в социальных процессах.
Формы работы: беседы, семинары. Мероприятия,
творческие кружки, исследования, создание
служб. Два года назад активных родителей
было очень мало. Сейчас в Центре независимой
жизни принимают участие, активное и инициативное,
100-150 родителей. Привлекают родителей
не только организацией мероприятий. Они
работают преподавателями, экспертами
и руководителями служб.
Цель: Изменение среды, окружающей
человека с ограниченными возможностями,
таким образом, чтобы стало
возможным включение его во
все аспекты жизни общества; изменение
самосознания человека, имеющего
инвалидность.
Задачи:
1.Создание моделей социальных
служб, помогающих адаптировать условия
окружающей среды нуждам детей, имеющих
инвалидность.
2.Создание экспертной службы
для родителей, осуществляющей
мероприятия по обучению родителей
основам независимой жизни и
представительство их интересов.
3.Создание системы волонтерской
помощи родителям, имеющих особых детей.
4.Налаживание мостов сотрудничества
с Государством, Бизнесом, Общественностью,
Наукой.
5.Инициирование сетевой структуры
Центров независимой жизни в
России.
Инновационная модель службы
«Персональный ассистент».
Служба «Персональный ассистент»
подразумевает помощь человеку,
имеющему инвалидность, в преодолении
препятствий, мешающих ему на
равных принимать участие в
жизни общества. «Персональный» - значит
знающий особенности каждого
отдельного человека, имеющего инвалидность.
Критерий «потребителя», введенный в данную
социальную службу позволяет поручить
найм и обучение персональных ассистентов
самим людям, которые в этих условиях нуждаются.
При помощи персонального ассистента,
человек, имеющий инвалидность, может
учиться в открытом учебном заведении
и работать на обычном предприятии. Экономическая
выгода государства при организации такой
социальной службы заключается в том,
что:
1.потенциальные способности людей,
имеющих инвалидность, будут использованы
в полной мере (специализированные заведения
создаются под ограниченные возможности
людей, имеющих инвалидность, и вместе
с надомным и детским трудом при интернатах,
усиливают сегрегирующий характер экономической
политика государства по отношению к ним);
2.создается рынок труда, так
как персональным ассистентом
может работать практически любой
человек.
Политическая выгода очевидна,
так как данная социальная
служба обеспечивает каждого
члена общества равными правами
на образование, труд и
отдых.
Клуб «Контакты-1» сделал
попытку развернуть модель службы
«Персональный ассистент» в рамках
программы Центра независимой
жизни для детей. Имеющих ограниченные
возможности. Ограниченные финансовые
средства не позволили реализовать
модель в чистом виде: она
была осуществлена с программой «Выездного
лицея», а персональные ассистенты чаще
всего работали одновременно и преподавателями.
Кроме того, на мероприятиях для большого
количества детей, персональные ассистенты
обслуживали группы. Однако, даже эта попытка,
предпринятая в России впервые силами
небольшой общественной организации,
дала положительные результаты и показала
перспективность идеи. Она также доказала,
что такое использование финансовой поддержки
более всего отвечает требованиям времени,
так как оно позволяет очень успешно изменять
общественное сознание и неузнаваемо
меняет облик ребенка, имеющего самые
серьезные виды инвалидности, которые
начиная чувствовать уважение к своей
личности и уверенность, раскрывает свои
способности. Родители, получая такую
поддержку, становятся более объективными
в оценивании проблем, связанных с инвалидностью,
и начинают проявлять большую социальную
активность, направленную вовне, на то,
чтобы изменить ситуацию в целом, для всех
детей, а не только пытаться, не видя проблем
другой семьи, имеющей такого же особого
ребенка, улучшить свое положение.
Персональным ассистентами
в течении 1993-1994 учебного года
работали родители и студенты
факультета социальной работы
и социологии Института молодежи.
Цель службы: открыть детям,
имеющим инвалидность, широкие возможности
для развития их потенциальных возможностей
и талантов, и активного участия во всех
аспектах жизни общества.
Задачи:
1.Создать действующую модель
«Человек с особыми проблемами
ассистент».
2.Расширить круг детей, получающих
помощь ассистентов.
3.Провести социально-педагогические
исследования модели с целью
разработки рекомендаций для
неправительственных организаций.
Инновационная модель службы
«Выездной лицей»
Медицинская модель инвалидности,
официально принятая в России, находит
свое выражение в том, что социальная политика
имеет сегренирующий характер. Образование,
участие в экономической жизни, отдых
являются закрытыми для людей, имеющих
инвалидность. Специализированные учебные
заведения, специализированные предприятия
и санатории изолируют людей, имеющих
инвалидность, от общества и делают их
меньшинством, права которого дискриминируются.
Изменения в социально-политической
и экономической жизни России
делают реальностью возможность
интеграции людей, имеющих инвалидность,
в общество и создают предпосылки для
их независимой жизни. Однако в социальных
программах специализированность остается
доминирующей, что объясняется медицинской
моделью инвалидности, положенной в основу
законодательства, недоступной архитектурной
средой и отсутствием системы социальных
служб.
Экспериментальная модель «Выездной
лицей» - это попытка решить проблему
интегрированного обучения детей,
имеющих ограниченные возможности,
посредством создания службы
«Персональный ассистент» и специальной
транспортной службы («Зеленая служба»),
которые бы предоставляли им равные возможности.
Комплексный подход необходим для того,
чтобы организовать обучение детей, имеющих
инвалидность, в режиме «двустороннего
движения»:
1.Преподаватели едут на дом
к ребенку и дают ему домашние уроки;
2.Службы помогают ребенку выехать
из дома и заниматься в интегрированных
группах, организуемых в Центре.
Цель: Духовное и культурное
развитие детей и их интеграция
в общество через организацию
специальных служб «Выездной
лицей», «Персональный ассистент» и транспортные
службы.
Задачи:
1.Обучение детей, имеющих инвалидность,
общеобразовательным дисциплинам
и творчеству на дому.
2.Профессиональное обучение и
развитие творческих способностей
детей в интегрированных кружках
вне дома.
3.Интеграция детей, имеющих
инвалидность, и их родителей
умением и навыками независимой
жизни.
Методы.
1.Движение на дом обеспечивают
профессиональные педагоги которые
привлекаются для работы в
службе «Выездной лицей» на
контрактной основе. Приоритет
при этом отдается педагогам, обладающим
достаточным запасом знаний и жизненным
опытом, необходимыми для работы с особыми
детьми по индивидуальным программам.
Большое значение придается привлечению
к работе педагогов из общеобразовательной
школы с тем, чтобы приблизить школу к
пониманию проблем детей, имеющих инвалидность,
а затем превратить ее в основного союзника.
2. Движение из дома обеспечивается
тремя службами одновременно. Персональные
ассистенты и оборудованный транспорт
необходим для того, чтобы ребенок,
имеющий инвалидность, получил мобильность
и смог посещать кружки вне дома.
3. Интеграция детей, имеющих
инвалидность, в общеобразовательную
школу осуществляется при помощи
службы «Персональный ассистент»
и транспортной службы, которые
помогут детям посещать интегрированные
кружки и обычные классы.
4. Знания о независимой жизни
людей, имеющих инвалидность, передаются
на семинарах, организуемых службами
«От родителя к родителю» и
«Правовая защита интересов ребенка».
Таким образом, мы можем
заметить, что президентская программа
«Дети России» всколыхнула третий сектор,
объединяющий неправительственные организации.
Включение в программу, поддерживаемую
бюджетом, инновационной практики независимых
организаций, является ярким примером
положительных изменений в социальной
политике Государства. Союз и сотрудничество
между государством и неправительственными
организациями имеет большое значение
для таких организаций, как клуб «Контакты-1»,
так как признание их равноправными партнерами,
умеющими внести положительную динамику
в социальную политику, дает им силы и
желание работать, проявлять инициативу
и принимать на себя всю ответственность
за предлагаемые идеи, модели, программы.
Особенности развития реабилитации
детей-инвалидов всегда находятся
под воздействием специфических условий
развития каждой отдельной страны.
Так характерным примером
в этом отношении служит сравнение
двух моделей социального обслуживания
- европейской и американской.
На Европейском континенте
социальное обслуживание формировалось
под воздействием распада общины и межобщинных
связей и, соответственно, ослаблением
поддержки нуждающихся со стороны их ближайшего
окружения.
В США у больных детей
и детей-инвалидов есть специальные
детские отделения трудотерапии
в госпиталях графства Норфолк.
Возраст детей - клиентов отделения самый
различный - от нескольких месяцев до 19-ти
лет. Трудотерапевты в области педиатрии
ставят главной задачей в своей работе
развивать у детей оптимальный уровень
независимости в повседневной жизни с
точки зрения физической, психологической
и социальной. [1, С. 125].
Трудотерапевты также помогают
инвалидам вести нормальную и
интересную культурную жизнь
вне дома; научится новому мастерству,
в специальных дневных центрах.
Если у инвалида возникает
необходимость выехать из дома, то
департамент социальных служб предоставляет
ему транспорт.