Социально-педагогическая профилактика правонарушений

попросить его  действовать более медленно, он может  раздражаться и  посчитать

своих собеседников тугодумами и тупицами. Ощущение как  психическое  свойство

у него подчинено  и подавленно.  В  реальной  жизни  зачастую  такой  человек

остается непонятым  окружающими, и  его  прозрения,  если  в  результате  они

оказываются  конструктивными,  должны  терпеливо   разрабатываться   другими

людьми.

  Обычно развитие  вспомогательной функции смягчает  и  модифицирует  остроту

проявления описанных выше характеристик. Но и  это  еще  не  все,  поскольку

согласно установленному типу каждая  из  функций  может  быть  ориентирована

либо интровертно, либо экстравертно. Возможные типы  впечатляюще  описаны  в

одноимённом томе из собрания сочинений К.Г. Юнга –  “Психологические  типы”,

а также в  книге Р. Робертсона “Введение в  психологию Юнга”  (Ростов-на-Дону,

1999).

  В идеале  индивид должен полноценно владеть   всеми  четырьмя  функциями   с

тем, чтобы  давать  соответствующий  адекватный  ответ  на  любые  жизненные

запросы. К сожалению, в действительности это недостижимо,  хотя  и  остается

желанной целью, определяя таким образом одну из главных задач  аналитической

психотерапии:  привести  к  сознанию  данное  положение  вещей  и  помочь  в

развитии подчиненных, угнетаемых, неразвитых функций  с  тем  чтобы  достичь

психической целостности.

 

Фрустрационная  теория агрессии Д.Долларда

Здесь агрессивное  поведение рассматривается как  ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

* Фрустрация  всегда приводит к агрессии  в какой-либо форме.

* Агрессия всегда  является результатом фрустрации.

В отношении  побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого  субъектом удовлетворения от  будущего достижения цели;

2. Сила препятствия  на пути достижения цели;

3. Количества  последовательных фрустраций.

Т.е., чем в  большей степени субъект предвкушает  удовольствие, чем сильнее препятствие  и чем большее количество реакций  блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют  агрессией на фрустрацию, Доллард  и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности  против фрустатора сильный страх  наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению  к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий

Какие же факторы  ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие  акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии. (Оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).

 

  Теории личности в эго-психологии

  В теории  Эрика Эриксона наибольшее значение  имеет эго  и  его  адаптивные

способности. К другим особенностям  его  теории,  названной  эго-психология,

относятся  акцент  на  изменениях,  происходящих  в  процессе  развития   на

протяжении  жизни человека; упор  на  психически  здоровом  человеке;  особая

роль идентичности и, наконец, сочетание клинических наблюдений  с  изучением

культурно-исторических факторов в изучении структуры личности.

  Эго-психология  Эриксона считается развитием  психоанализа, но он отошёл от

психоанализа  по нескольким важным  пунктам:  сдвиг  акцента  от  ид  к  эго;

подчёркивание исторических условий формирования эго у  ребёнка;  его  теория

охватывает  всё жизненное пространство индивидуума; наконец, его  взгляды  на

природу и разрешение психосексуальных конфликтов  отличались  от  таковых  у

Фрейда.

  Центральным   для   эриксоновской   теории    развития    эго    является

эпигенетический принцип. Согласно ему,  человек  в  течение  жизни  проходит

через  несколько  универсальных  для  всего  человечества  стадий.  Личность

развивается  ступенчато,  переход  от  одной  ступени  к  другой   предрешён

готовностью личности двигаться  в  направлении  дальнейшего  пути.  Общество

устроено   так,   что   развитие   социальных    возможностей    принимается

одобрительно, общество способствует сохранению этой  тенденции,  поддержанию

её темпа  и последовательности развития.

  Эриксон   описал  восемь  стадий   психосоциального   развития   личности:

младенчество (базальное  доверие  –  базальное  недоверие);  раннее  детство

(автономия –   стыд  и  сомнение);  возраст   игры  (инициативность  –  вина);

школьный возраст (трудолюбие – неполноценность); юность (эго-идентичность  –

ролевое  смешение);  ранняя  зрелость  (интимность  –   изоляция);   средняя

зрелость (продуктивность –  инертность);  наконец,  поздняя  зрелость  (эго-

интеграция  – отчаяние).

 

Теория связей Торндайка

Основатель  теории научения Э.Торндайк рассматривал сознание как систему связей, объединяющую идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем большее число связей он может  установить. В качестве двух основных законов научения Торндайк предложил закон упражнения и закон эффекта. Согласно первому, чем чаще какое-то действие повторяется, тем глубже оно отпечатывается в сознании. Закон эффекта гласит, что связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением. Для описания значимых ассоциаций Торндайк использовал термин «принадлежность»: связи легче устанавливаются, когда объекты как бы принадлежат друг другу, т.е. взаимозависимы. Научение облегчается, если заучиваемый материал осмыслен. Торндайк сформулировал также концепцию «распространения эффекта» – готовности усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы. Торндайк экспериментально изучал распространение эффекта с целью определить, влияет ли обучение какому-то предмету на усвоение другого – например, помогает ли знание древнегреческой классики при подготовке будущих инженеров. Оказалось, что положительный перенос наблюдается лишь в случаях, когда области знания соприкасаются. Научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже выученное («ретроактивное торможение»). Эти два вида торможения являются предметом теории интерференции при запоминании. Забывание какого-то материала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

Оперантный бихевиоризм Скиннера

Следуя тому же направлению, американский бихевиорист  Б.Скиннер выделил в дополнение к классическому обусловливанию, которое он обозначил как респондентное, второй тип обусловливания – оперантное обусловливание. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение.

 

Голуби не сумеют играть в пинг-понг, если не сформировать у них это поведение методом  «дискриминационного научения», т.е. последовательным избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к  желаемому результату. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе. Пропорциональное поощрение – настолько сильное подкрепление, что экспериментальные животные в опытах Скиннера буквально загоняли себя до смерти, стараясь заработать, например, побольше вкусной еды. Наказание, в отличие от поощрения, является отрицательным подкреплением. С его помощью нельзя научить новому типу поведения – оно лишь заставляет избегать уже известных действий, за которыми следует наказание. Скиннер стал инициатором программированного обучения, разработки обучающих машин и поведенческой терапии.

 

КАРЕН ХОРНИ:

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ

Карен Хорни  так же, как Адлер, Юнг, Эриксон  и Фромм, следовала основополагающим принципам теории Фрейда. Наиболее важный вопрос, по которому она дискутировала с Фрейдом, – это решающая роль физической анатомии в обусловливании психологических различий между женщинами и мужчинами. Хорни полагала, что высказывания Фрейда о психологии женщины, особенно его заявления о том, что женщинами движет "зависть к пенису", являются нелогичными и привязанными к культуре Вены XIX века. Хорни также возражала против его теории инстинктов и считала, что психоанализ должен придерживаться более широкой социокультурной ориентации.

В своих работах  Хорни подчеркивала важность культурных и социальных влияний на личность. Хотя ее теория относится в большей степени к больным неврозами, чем к здоровым личностям, многие из ее идей привели к значительным открытиям в понимании индивидуальных различий и межличностных отношений.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ТЕОРИЯ: ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И ПРИНЦИПЫ

Толчком к формированию социокультурного взгляда на личность послужили три основных соображения  Хорни. Во-первых, она отвергала высказывания Фрейда относительно женщин и особенно его утверждение о том, что  их биологическая природа предопределяет зависть к пенису. Это была отправная точка в ее расхождениях с ортодоксальной фрейдовской позицией. Во-вторых, во время пребывания в Чикаго и Нью-Йорке она обменивалась мнениями с такими выдающимися учеными, как Эрих Фромм, Маргарет Мид и Гарри Стэк Салливен. Благодаря им окрепла ее убежденность в том, что социокультурные условия оказывают глубокое влияние на развитие и функционирование индивидуума. В-третьих, клинические наблюдения над пациентами, которых она вела в Европе и Соединенных Штатах, показали поразительные различия в их личностной динамике, что явилось подтверждением влияния культурных факторов. Эти наблюдения привели ее к выводу о том, что в основе нарушений функционирования личности лежат уникальные стили межличностных отношений.

Развитие личности

Хорни соглашалась  с мнением Фрейда о значении детских  переживаний для формирования структуры  и функционирования личности у взрослого (Horney, 1959). Несмотря на общность основных позиций, оба ученых расходились  во мнениях по вопросу о специфике формирования личности. Хорни не приняла утверждений Фрейда о существовании универсальных психосексуальных стадий и о том, что половая анатомия ребенка диктует определенную направленность дальнейшего развития личности. Согласно ее убеждениям, решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и родителями.

Согласно Хорни, для детства  характерны две потребности: потребность  в удовлетворении и потребность  в безопасности (Horney, 1939). Удовлетворение охватывает все основные биологические нужды: в пище, сне и т.д. Хотя Хорни придавала значение удовлетворению потребностей в обеспечении физического выживания, она не считала, что они играют основную роль в формировании личности. Главной в развитии ребенка является потребность в безопасности. В данном случае основополагающий мотив – быть любимым, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира. Хорни считала, что в удовлетворении этой потребности безопасности ребенок полностью зависит от своих родителей. Если родители проявляют истинную любовь и тепло в отношении к ребенку, тем самым удовлетворяется его потребность в безопасности. Благодаря этому вероятнее всего сформируется здоровая личность. И наоборот, если поведение родителей препятствует удовлетворению потребности в безопасности, весьма вероятно патологическое развитие личности. Многие моменты в поведении родителей могут фрустрировать потребность ребенка в безопасности: неустойчивое, сумасбродное поведение, насмешки, невыполнение обещаний, чрезмерная опека, а также оказание явного предпочтения его братьям и сестрам (Horney, 1945). Однако основным результатом подобного дурного обращения со стороны родителей является развитие у ребенка установки базальной враждебности. В этом случае ребенок оказывается между двух огней: он зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним чувства обиды и негодования. Этот конфликт приводит в действие такие защитные механизмы, как вытеснение. В результате поведение ребенка, не ощущающего безопасности в родительской семье, направляется чувствами беспомощности, страха, любви и вины, выполняющими роль психологической защиты, цель которой – подавление враждебных чувств по отношению к родителям, чтобы выжить (Horney, 1950, р. 18).

К сожалению, подавленные  чувства негодования и враждебности, причиной возникновения которых являются родители, не существуют сами по себе: они проявляются во всех взаимоотношениях ребенка с другими людьми как в настоящем, так и в будущем. В подобном случае говорят, что у ребенка наблюдается базальная тревога, "ощущение одиночества и беспомощности перед лицом потенциально опасного мира" (Horney, 1950, р. 18). Базальная тревога – это интенсивное и всепроникающее ощущение отсутствия безопасности – является одной из основополагающих концепций Хорни.