Социально-педагогическая поддержка детей из неполных семей

Социально-педагогическая поддержка  детей из неполных семей

 

 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 «ЧЕЛЯБИНСКАЯ АКАДЕМИЯ  КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

 

 МУЗЫКАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ФАКУЛЬТЕТ

 

 КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ  И ПСИХОЛОГИИ

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ  СЕМЕЙ

 

 

 Челябинск 2010

 

 

 Содержание

 

 

Введение

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы социально – педагогической поддержки детей из неполных семей

 

1.1 Сущность понятий «социально  – педагогическая поддержка»  и «неполная семья»

 

1.2 Программа деятельности  социального педагога с неполными  семьями

 

1.3 Педагогические условия  успешной социально – педагогической  поддержки детей из неполных  семей

 

Глава 2. Опытно – поисковая  работа по реализации программы социально  – педагогической поддержке с  неполными семьями

 

2.1 Цель и задачи опытно  – поисковой работы социального  педагога по социально – педагогической  поддержке детей из неполных  семей

 

2.2 Реализация деятельности  социального педагога по социально  – педагогической поддержке детей  из неполных семей

 

2.3 Анализ и оценка деятельности  социального педагога

 

Заключение

 

Используемая литература

 

Приложения

 

 

 Введение

 

 

Семья во все времена находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных деятелей и  ученых, начиная от древних философов  и заканчивая современными реформаторами. И это не удивительно. Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества.

 

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и закладывается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

 

Однако в последние  годы демографы, социологи, психологи, педагоги и другие специалисты проявляют  тревогу в связи с глубоким системным кризисом института семьи, который проявляется в деформации традиционных семейных устоев и семейного  воспитания.

 

Все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучением проблем  современной семьи, отмечают падение  ее педагогического потенциала и  престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых  отношений и повышение риска  подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата  в семье. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа ее развития и увеличение количества неблагополучных семейных союзов.

 

Главной особенностью неблагополучной  семьи является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений. Душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия.

 

Одной из самых распространенных среди неблагополучных является неполная семья. Подтверждением данному факту является увеличение числа разводов супругов. Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллиона браков, т.е. раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Категорию неполных семей пополняют также внебрачные и осиротевшие семьи. В результате сегодня каждый седьмой ребенок в стране воспитывается в неполной семье со всеми вытекающими отсюда социальными и психолого-педагогическими последствиями.

 

Дети в неполных семьях зачастую становятся участниками и  свидетелями событий психотравмирующего характера. «Битва» родителей в  доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты с друзьями. Эти трудности становятся причиной асоциального поведения несовершеннолетних. По экспертной оценке более половины несовершеннолетних правонарушителей воспитываются в неполной семье, в их числе 30-40% подростков, употребляющие алкоголь или наркотики, 53% занимающихся проституцией. Эти и другие негативные последствия (отклонение в психическом и соматическом здоровье, снижение социальной активности ребенка (заниженная самооценка, чувство собственной неполноценности), оказывают серьезное влияние на дальнейшую личную и общественную жизнь ребенка.

 

Отсутствие полноценного образца для внутрисемейной социализации почти всегда ведет к определенным нарушениям в психическом и личностном развитии ребенка, что оказывает  серьезное влияние не дальнейшую личную и общественную жизнь ребенка.

 

Поэтому данная категория  детей нуждается в поддержке  и защите как со стороны государства, так и со стороны квалифицированных в данной области людей.

 

Приоритет защиты интересов  и благосостояния детей во всех сферах жизни заложены в Конвенции о  правах ребенка, принятой Генеральной  ассамблеей ООН в 1989 году. Данная проблема признана приоритетной на федеральном  и региональном уровнях. В указе  Президента «О первоочередных мерах  по реализации выживания, защите и развитию детей», а также в региональной программе «Дети Южного Урала» подчеркивается, что основной целью по реализации намеченных перспектив является обеспечение  социально-экономических, психолого-педагогических условий социализации личности. Необходимо также отметить указ Президента «Об  усилении социальной поддержки одиноких матерей», который непосредственно  касается неполных семей.

 

Поскольку семья живет  в социуме, то и проблемы ее целесообразно  решать в системе социальной защиты и социально-педагогической поддержки. Это есть сфера деятельности социального  педагога, которая предусматривает  защиту и поддержку ребенка. Основными  направлениями социально-педагогической деятельности социального педагога с неполной семьей является выбор  эффективных способов взаимодействия с семьей, а также оказание непосредственной социально-педагогической поддержки  семье и ребенку, воспитывающегося в данной категории семьи.

 

Впервые проблема педагогической поддержки была озвучена в работах  О.С. Газмана, который теоретически обосновал данную проблему, обозначил принципы и этапы деятельности по педагогической поддержке.

 

О необходимости оказание семье и детям социально-педагогической поддержки говорится в ряде работ  Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, Р.А. Литвак, С. Юсфина, Н. Михайловой.

 

Проблемы неполных семьей и их влияние на развитие личности ребенка рассматривались в работах  В.М. Целуйко, М.И. Буянова, И.Ф. Дементьевой и др.

 

Из зарубежных исследователей наибольший вклад в изучении неполной семьи в следствие развода, внесли Г. Фигдор, М. Раттер, Ф Райе, 3. Матейчик.

 

В работах отмечается, что  семья в своей воспитательной деятельности все более нуждается  в помощи, поддержке, как со стороны  общества, так и со стороны педагогов.

 

Анализ психолого-педагогической литературы и существующей практики социализации ребенка в семье  позволяет выявить противоречие между требованиями общества к уровню социализации подрастающего поколения  с одной стороны и недостаточным  учетом особенностей влияния на социализацию ребенка неполной семьи с другой стороны.

 

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каково содержание деятельности, методы работы социального педагога по социально - педагогической поддержке детей из неполных семей.

 

Цель исследования: разработать  программу по социально - педагогической поддержке детей из неполных семей.

 

Объект исследования: дети из неполных семей.

 

Предмет исследования: процесс  социально - педагогической поддержки  детей из неполных семей.

 

Гипотеза исследования: социальная педагогическая поддержка из неполных семей будет проходить успешно, если:

 

- разработана программа  по социально педагогической  поддержке детей из неполных  семей;

 

- разработаны и внедрены  педагогические условия успешной  социальной и педагогической  поддержке детей из неполных  семей.

 

- разработана и реализована  методика социальной педагогической  поддержке детей из неполных  семей.

 

Задачи исследования:

 

1. Раскрыть сущность понятия "социально - педагогической поддержка" в современной психолого - педагогической литературе.

 

2. Разработать и апробировать  программу деятельности социального  педагога по социально - педагогической  поддержке детей из неполных  семей.

 

3. Разработать и внедрить  педагогические условия и методы  успешной реализации.

 

Методы исследования:

 

Изучение и анализ литературы.

 

Анализ документов.

 

Наблюдение.

 

Тестирование.

 

Анкетирование.

 

База исследования: Муниципальное  образовательное учреждение «Еткульская средняя общеобразовательная школа»

 

 

 Глава 1. Теоретические  основы проблемы поддержки детей  из неполных семей

 

 

1.1 Сущность понятий «социально  – педагогическая поддержка»  и «неполная семья»

 

 

В нынешнем столетии социальные достижения и катастрофы, с одной  стороны, а с другой, появление  новых философских и психологических  взглядов на человека, его предназначения и возможности постепенно привели  к тому, что в социальной педагогике появилось понятие «социально-педагогическая поддержка детей, оказавшихся в  трудной жизненной ситуации».

 

В свое время, как в России, так и за рубежом, проблема индивидуальной помощи каждому человеку не только ставилась в педагогике, но и фактически решалась в воспитательной практике. К примеру, тестирование учащихся в  США, очевидно, можно рассматривать  как вариант помощи в определении  их жизненного сценария (не затрагивая её ценностную сущность и инструментальную надёжность). В отечественной педагогике разработке системы индивидуальной помощи также уделялось определённое внимание. Наконец, весьма развитая на Западе и зарождающаяся в России, социально-педагогическая поддержка  детей прямо определяется как  профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, в целях восстановления или улучшения их способности  к социальному функционированию.

 

Рассматривая понятие  «социально-педагогическая поддержка» необходимо выделить несколько подходов в определении сущности данного  термина. Для этого нужно рассмотреть  социальный, психологический и педагогический аспекты данного направления  исследования.

 

Как было сказано выше, социальная помощь и поддержка весьма развиты за рубежом. Так, в Соединенных Штатах Америки, которые считаются родиной социальной работы, традиции социальной помощи, как и во всех других странах, закладывались в благотворительной и филантропической деятельности церкви, частных лиц и общественных организаций еще в XUIII-XIX вв.

 

Действующая в настоящее  время в этой стране система социальной помощи населению является гибкой и  сложной. Во-первых, существуют государственные  службы, оказывающие разного вида помощь: Управление по социальному  обеспечению, Министерство сельского  хозяйства (продовольственная помощь), Детское бюро (программа по защите прав и интересов детей), Служба защиты детей (оказание социальной, медицинской, юридической, жилищной помощи). Помимо этого действует разветвленная  сеть частных служб.

 

В целом эта система  полностью децентрализована и функционирует  через разного рода социальные программы, регламентируемые или федеральным законодательством, или законодательством штата, или совместными органами управления.

 

Американская модель социальной помощи и поддержки представляет собой стратегию поддержки бедности при незначительном участии государства  в решении социальных проблем.

 

Европейские модели социальной помощи отличаются от американской высокой  степенью участия государства, большим  охватом населения различными социальными  услугами и видами помощи.

 

Общим для этих стран является то, что эти системы складывались эволюционным путем, их развитие на каждом этапе направлялось реальными потребностями  общества.[32, с. 146]

 

В России история социальных служб помощи уходит корнями в  историю милосердия и благотворительности, ведущую роль в которых на протяжении многих веков играла церковь.

 

По мере укрепления государства  стали более четко определяться два взаимно дополняющих друг друга направления в развитии общественного призрения (социальной помощи). Первое направление - расширение частной благотворительности, в  укреплении положительного, одобрительного общественного мнения по отношению  к проявлениям милосердия. Второе - совершенствование форм и рост масштабов государственного общественного  призрения при сохранении приоритета церкви в вопросах благотворительной  деятельности.

 

В целом социальная помощь носила характер гуманного, щадящего, благожелательного отношения к  людям, нуждающихся в помощи.

 

В советский период социальная помощь в нашей стране понималась достаточно узко - как социальная защита и социальное обеспечение определенных категорий граждан. Так, граждане, в  том числе дети, которые не относились к установленным категориям (дети-инвалиды, дети-сироты, дети одиноких матерей  и т.д.) никакими видами социальной помощи не обеспечивались, поскольку считалось, что они в ней не нуждаются.[32, с. 16]

 

В современной России система  социальной помощи и поддержки предусматривает  более широкое понимание данной проблемы, которая включает в себя защиту прав и интересов наиболее незащищенных категорий населения  и обеспечивается государственной  политикой.