Развитие человека как субъекта труда

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
ЦДОР	Биокомбинатовский
Вид работы	Творческое эссе
Название дисциплины	Психология труда, инженерная психология и эргономика
Тема	Развитие человека как субъекта труда
Фамилия	Никульчина
Имя	Валерия
Отчество	Степановна
№ контракта	1510412400401001

 

Основная часть

Развитие человека как субъекта труда

Еще А.Н. Леонтьев рассуждал о двух "рождениях личности": первый раз - в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться; и второй раз - в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить собственным поведением. Я считаю, что к этому можно добавить и третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими.

В целом можно условно выделить следующие этапы развития самосознания личности (по Ю.Б. Гиппенрейтер):

- усвоение норм, опосредствующих  физическое развитие (формирование "физического Я" личности);

- формирование "социального слоя  личности";

- формирование "духовного центра  личности" (ценностно-нравственное  самоопределение).

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е.А. Климова (1996):

  Стадия предыгры (от рождения  до 3 лет), когда происходит освоение  функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения  и моральные оценки, которые становятся  основой дальнейшего развития  и приобщения человека к труду.

  Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение "основными смыслами" человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя.).

  Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п.

  Стадия  "оптации"  (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки  к жизни, к труду, сознательного  и ответственного планирования  и выбора профессионального пути.

  Стадия адепта - это профессиональная  подготовка, которую проходит большинство  выпускников школ.

  Стадия адаптанта - это вхождение  в профессию после завершения  профессионального обучения, продолжающаяся  от нескольких месяцев до 2-3 лет.

  Стадия интернала - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

  Стадия мастера, когда о работнике  можно сказать: "лучший" среди "нормальных", среди "хороших", т.е. работник заметно выделяется  на общем фоне.

Стадия авторитета означает, что работник стал "лучшим среди мастеров".

  Стадия наставника - высший уровень  работы любого специалиста.

Так же на Западе достаточно хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера. Эта периодизация включает следующие этапы:

  Этап роста, когда происходит  развитие основных интересов  и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления  о будущей профессии выстраиваются  на основании сначала фантазии (4-10 лет), затем - осознания собственных интересов (11-12 лет), а позже - и на основании осознания своих способностей (13-14 лет).

  Этап исследования своих сил  и устремлений, этап "разведки". Здесь происходит апробация своих  сил в различных видах трудовой  и учебной деятельности (от 14 до 25 лет).  В переходный период (18-21 год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения в условиях освоения способов самостоятельной жизни, включая и временные подработки. Завершается этот этап апробированием избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности, часто совмещаемой с учебой (примерно 22-24 года).

  Пробный этап. Здесь человек "пробует" себя в качестве полноценного  специалиста, способного "конкурировать" с более опытными работниками (25-30 лет).

  Этап стабилизации, утверждения себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста.

  Этап поддержания, сохранения достигнутых  позиций (в ходе карьерных усилий). Человек на данном этапе стремится  создать устойчивое профессиональное  и социальное положение.

  Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).

На мой взгляд, если сравнивать периодизации разных авторов, то различие в них объясняется не только различием в теоретико-методологических взглядах, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества.

        Психологические основы трудового  и профессионального воспитания. Развитие профессиональных знаний, умений, навыков

  Целостность, системность - важное свойство  всесторонне и гармонично развитой  личности. Этому ее свойству должно соответствовать как единство воспитательных воздействий, так и единство всего стиля жизни человека. Прямой "целью трудового воспитания. должно быть привитие любви к труду и уважения к людям труда; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки".

Важную роль играют взаимоотношения учебной деятельности и трудового развития. Процессы труда все чаще строятся по законам познания. Это определяется логикой общественного развития, для которого характерно соединение физического и умственного труда. Единство познания и труда выступает в качестве одного из основных условий развития творческих возможностей человека.

Несомненно, что совершенствование всего дела трудового воспитания должно затронуть преподавание всех учебных дисциплин, в частности привести к общему сдвигу указанное моделирование в сторону большей конкретности.

Поставленная проблема моделирования профессионального труда затрагивает задачи и воспитания, и обучения, т.е. разные аспекты в стиле жизни, относящиеся и к формированию личности, и к усвоению знаний и умений.  Я думаю, что между обучением и воспитанием в целом должна существовать определенная иерархия.

Возможности самоконтроля и саморегуляции поведения, формирования своего стиля жизни и свойств личности существенно определяют успешность в приобретении тех или иных умений и знаний. Поэтому можно сказать, что воспитание и обучение соотносятся между собой как стратегия и тактика педагогического процесса. Их единство определяется и единством соответствующих аспектов психики и их проявлений в стиле жизни.

Изложенные соображения имеют силу также для трудового воспитания и обучения. Обучение на уроках труда - будь это ручной труд в младших классах или обучение политехническим знаниям и умениям в более старших классах - должно преследовать, прежде всего, стратегические цели воспитания, формирования тех личностных качеств, которые необходимы людям самых разных профессиональных направлений: трудолюбия, организованности, ответственности, инициативности, способности самоконтроля и саморегуляции действий, коллективистических качеств и т.д.

Важно добиться того, чтобы единство учебной деятельности и труда, единство прежде всего в силу их общественной полезности, все в большей степени осознавалось учащимися. Можно отметить, по крайней мере, два аспекта осознания. Прежде всего так или иначе осознаются затраты труда в процессе учения. В ходе развития детей изменяются сами критерии, по которым школьники оценивают результаты своего учебного труда: сначала таким критерием является затраченное время, затем - затраченные усилия, наконец - трудность задачи, связанная с реализацией своих творческих возможностей . Второй аспект осознания школьником связи труда и учения характеризует заинтересованность в том или ином учебном предмете с точки зрения его важности для будущей трудовой деятельности.

  Сущность профессионального образования. Психологические основы профессионального  развития

Само профессиональное обучение предполагает:

- процесс и результат овладения обучающимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирование на их основе мировоззрения и других качеств личности;

- целенаправленный процесс взаимодействия  учителя и учащегося ;

- активную деятельность самого  обучающегося по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.

- труд профессиональное самоопределение  периодизация

Таким образом, важнейшим в профессиональном образовании является формирование личности будущего профессионала. Понятию профессионального развития предлагает следующее понимание этого термина: это многогранный процесс, включающий несколько линий: приобретение технических навыков, знаний и умений, освоение средств труда; процесс выбора профессиональной позиции, путь самореализации, выбор и реализация ценностей; включение в профессиональное сообщество, усвоение норм и ценностей данной социальной группы, общение в рамках профессиональных задач.

Интересны концепции, приравнивающие профессионализацию и личностное развитие. А.Р. Фонарев (1997) считает, что успешная профессионализация зависит от личности специалиста, а именно от следующих личностных образований:

- смысл профессии для специалиста;

- отношение к другим людям;

- отношение к себе.

Он описывает три формы профессионального становления: индивидную (стремление к сохранению усвоенных форм действий), личностную (способность человека к преобразованию старых способов и средств деятельности, стремление к новым смыслам) и индивидно-личностную (кризис, относительно короткий этап, в результате которого человек либо возвращается к индивидной форме, либо переходит к личностной форме регуляции, но всегда возникает ценностная система).

Л.М. Митина считает, что профессиональное развитие неотделимо от личностного, так как основа этих процессов общая - принцип саморазвития. Она выделяет два способа существования человека:

  Жизнь не выходящую за рамки  непосредственных связей и отношений (отношение человека к явлениям, а не к жизни в целом);

Выход за пределы непосредственно данной ситуации, ценностно-смысловое определение жизни.

С описанными двумя способами существования связываются две модели профессионального труда:

адаптивное поведение (подчинение профессиональной деятельности обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил и норм);

профессиональное развитие (выход за пределы непрерывного потока повседневной практики, способность увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практических преобразований.

Каждой из моделей труда соответствуют различные модели профессионального развития:

  Адаптивное поведение включает  стадии адаптации, становления, стагнации (стадия стагнации представляет  собой существование за счет  прошлого, снижение профессиональной  активности и роста, одновременно  со снижением социальной адаптации);

  Профессиональное развитие включает в стадии самоопределения, самовыражения, самореализации .

  Концепции, объединяющие личностное  и профессиональное, предлагают  способ становления профессионала, связанный не только с характеристиками  деятельности, не с возрастными  или временными переходами, но и личностными изменениями.

  Профессиональное самоопределение, выбор профессии. Профессиональная  подготовка

Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.

Как уже отмечалось, важнейшим критерием развития профессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора.

В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме.

Сложность определения самого понятия (сущности) самоопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскрываются "через увлеченность значимой работой" (А. Маслоу), через "дело", которое делает человек (К. Яспрерс) . Все больше появляется работ, где делается попытки как-то связать профессиональную деятельность с отношением к миру, обозначить связь труда, жизни, счастья, судьбы (Аргайл, 1990: Климов. 1993; Коган, 1988: Мамагдашвили, 1991).

Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

 

 

Список использованных интернет-ресурсов

№ п/п	Наименование интернет-ресурса	Ссылка на конкретную используемую страницу интернет-ресурса
1	Научный метод	http://ru.wikipedia.org/wiki/Научный_метод
2	Асмолов А. Г. Психология личности	http://www.pedlib.ru/Books/2/0390/2_0390-64.shtml
3	Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.	http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/
4	Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения	http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1547&binn_rubrik_pl_articles=112