Профориентация у старшеклассников

методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение цепочки основных ходов, построение системы различных вариантов действий клиента для достижения цели, использование различных схем альтернативного выбора.

Составными компонентами профориентационной работы являются:

профессиональное просвещение;

изучение школьников в целях  профориентации;

профессиональная консультация;

профессиональный отбор;

социально-профессиональная адаптация  молодежи.

Профессиональное просвещение.        Важным компонентом системы профессиональной ориентации уча-щихся является профессиональное просвещение - сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.          Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п.

Работа по профпросвещению включает в себя:

профинформацию

профпропаганду

профагитацию.

Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.        В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сложная задача - исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий.    Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.   Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так:

- профпросвещение предполагает  формирование целостного, многопланового представления учащихся об экономике страны, её отраслях, предприятиях, профессиях.

- в процессе проведения работы  по профессиональному просвещению  необходимо учитывать направленность  в развитии отраслей данного  экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

- профессиональное просвещение  молодежи должно основываться  на реальной потребности в конкретных профессиях;

- ознакомление с миром профессий  следует тесно увязывать с  профессио-нальными интересами, склонностями  и способностями молодежи и  динами-кой развития этих особенностей  молодых людей. Содержание работы  по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.            Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а ос-новными формами ее проведения - встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях экономики, производствах и профессиях и т.д.            Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или пред-ставители различных профессий. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Изучение школьников в  целях профориентации.

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительнаяпрофдиагностика), как уже было сказано выше, составляет один из важней-ших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориента-ции, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Профессиональная консультация учащихся.

В широком смысле слова профконсультация - это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Можно выделить три этапа в работе по профконсультации:

1. Подготовительная профконсультация  должна подвести учащихся к  осознанному выбору профессии,  ведется она в течение всего  периода школьного обучения.            2. Цель завершающей профконсультации - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителями школы.    3. Уточняющаяпрофконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.          На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, классного руководителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность.            На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.           Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьников.   Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в про-фессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Профессиональная консультация для  учащихся по форме проведения

Профотбор (подбор) подразделяют на два  вида - констатирующий и организующий. Констатирующий профотбор предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме годен и негоден. В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест.

Социально-профессиональная адаптация молодежи

Профессиональная адаптация - важнейший  этап процесса профессио-нального самоопределения  человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.   Профессиональная адаптация - это процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве.   В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три стадии:

ознакомление с новой ситуацией;

стадия приспособления к этой ситуации - работник переориентируется, признает главные элементы новой системы  ценностей, но у него сохраняются  в качестве равноценных многие прежние  установки

стадия ассимиляции - полное приспособление к трудовому коллективу, усвоение его установок.

 

 

 

2. Выявление профессиональных установок подростка на этапе выбора профессии.            2.1. Типологии профессионального выбора      Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение.Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии.      Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:             1)     выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно сформированных способностей и интересов;       2)      выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.             Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде. Он выделяет следующие типы профессионального выбора:

I.    Характеризуется повышенной  зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом –пассивностью.

II. При достаточной решительности  и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности.

III. Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям.

Похожие основания усматриваются  в подходе, который осуществляют Ф.Седлак, Х Бройер. Б. Зовинец, которые  дают следующие характеристики разнымтипам подростков, выбирающих профессию:     первый тип — безразличный, меркантильный,      второй — нерешительный, фантазирующий,      третий — послушный, безответственный,      четвертый — целеустремленный, уверенный .

Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:

I. низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества;

II. заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;

III. заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;

IV. завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;

V. завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть.

     5) В этом же ключе  рассматриваются финальные этапы  профконсультационныхситуаций Г.Ф. Корольковой. Она выделяет четыре «казуса»:

I. в конце диагностического этапа профконсультации выбор профессии учеником сделан в соответствии с его личными качествами,

II. в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие между выбираемой областью деятельности и интересами и склонностями, либо ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах,

III. остается резкое несоответствие между профессией, которую ученик выбирает, и его склонностями и интересами,

IV. в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной позиции в отношении своего профессионального будущего.

Очень перспективными представляются те подходы, в которых делаетсяакцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те случаи,когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу своего страхаперед выбором профессии и желания переложить собственную ответственность надругого. При этом и сам профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями подростки. В исследованиях X. Томэ и В. Джайде показано, что при профессиональном выборе у подростков могут возникать определенные отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекладывая ответственность на консультанта.          В типологии профессионального выбора Кнефелькампа и Слепецки делается акцент на когнитивных процессах, участвующих в локальной ситуации профессионального выбора. Эта типология строится при использовании двух параметров, широко использующихся в настоящее время в экспериментальных работах по структуре интеллекта: первый из них — выраженность когнитивного стиля, в соответствии с которым человек склонен или не склонен вступать в конфликт при решении важных вопросов, второй — уровень когнитивного развития, определяющий степень последовательности в реализации различных стратегий.           Пересечение этих двух параметров — при значительной выраженности либо одного, либо другого полюса — дает различные типы «отклонений» профессионального выбора, в соответствии с которыми подросток может быть квалифицирован как «бесконфликтный приверженец», «бесконфликтный меняльщик», «обороняющийся и избегающий» или «перестраховщик».  Опираясь на все эти исследования ситуации профессионального выбора, можно констатировать, что при профессиональной консультации подросток реализует три типа установок:

· на профконсультанта,

· на конкретно специфическую задачу профессионального выбора

· на профессиональное будущее в целом.

Что касается установок на специфическую  ситуацию профессио­нального выбора,они в отличие от других установок очень часто совсем упускаются из внимания.         Между тем, именно эти установки обусловливают и большой степени ход всего профессионального развития.

2.2. Методы диагностики  профессиональных установок

Проблема надежного выявления  профессиональных установок действительно является иочень важной, и очень сложной. Осуществляется подобное выявление, как правило,на основании профконсультационной беседы, но наиболее интересные результаты для выявления механизмов профессиональных установок и условий их формирования получены при использовании стандартизованных тестов, построенных на основе той или иной теоретической модели профессионального выбора. Широкое распространение получила методика, предложенная Дж. Крайтсом(1974) — «Шкала зрелости профессиональных установок». По своей структуре она ориентирована на выявление 5 типов установок, таких как:

· уверенность и решительность в профессиональном выборе —нерешительность (этот тип установок представлен, например, следующим пунктом: «Я пребываю в нерешительности относительно своего профессионального выбора»);

·    беззаботность и материальная обеспеченность — эгоцентризм и материальные интересы («Профессия важна лишь постольку, поскольку позволяет зарабатывать деньги»);

·   самостоятельность и активность — зависимость («Я буду следовать тем советам о выборе профессии, которые мне дают родители»);

·  реализм и готовность к компромиссам — социальный престиж («Если профессия уже выбрана, то больше думать об этом нечего»);

·  информированность и рациональность — боязнь («Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать себя»).

Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются винтегративной шкале зрелости профессиональных установок. Теоретической основой опросника послужила модель профессионального развития, предложенная Д. Сьюпером и Дж. Крайтсом, в которой профессиональное развитие рассматривается как проходящее ряд специфических в отношении возраста этапов, в каждом из которых тре­буется адекватное решение профессиональных задач.        Эта и сделанные на ее основе методики обладают достаточно хорошими показателями валидности (на основе связей показателей профессиональных установок с показателями зрелости Я-концепции, уровня профессиональных знаний, наличия опыта практической трудовой деятельности и т.д.), но из-за динамичности профессиональных установок в возрасте 14—16 лет показатели ретестовой надежности достаточно низкие.      Отечественными психологами была разработана методика для выявления индивидуально-психологических особенностей подростков, проявляющихся в ситуации профессионального выбора, т.е. методика выявления профессиональныхустановок. При этом был выбран компромиссный вариант типа методики: созданная методика может быть использована и в рамках структурированного и какстандартизованный тест.      Методика заключается в том, что подростки должны оценить степень соответствиякаждого высказывания их психологическому состоянию в настоящее время. Для этого была использована шкала, включающая шесть степеней соответствия каждому высказыванию: от позиции «в полной степени мне соответствует» — до «совершенно мне не соответствует». Высказывания подростков группируются в следующие кластеры:      «Самостоятельность», здесь оказались сгруппированы высказывания, характеризующие ответственность и автономию подростка в решении профессиональной задачи выбора профессии: «Для меня чрезвычайно важно решить вопрос о выборе профессии самостоятельное «Я в состоянии самостоятельно принимать ответственные решения о своей будущей профессии», «Я решу самостоятельно, какую профессию выбрать», «Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную независимость».           1.     «Подверженность эмоциональным влияниям» — включает высказывания, характеризующие ориентацию на эмоциональ­ный контекст принятия решения: «Мне кажется, что можно попробовать себя в нескольких профессиях и выбрать ту, которая больше понравится», «Определенно стоит рискнуть, даже если мало шансов на успех, и выбрать очень привлека­тельную профессию», «Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем профессиональном выборе».         2.     «Надежды на профессиональную перспективу» — включает высказывания, характеризующие оптимизм в отношении профессионального будущего: «У меня есть конкретные цели, которые я смогу реализовать в будущей профессии», «Я часто думаю о целях, которые связаны исключительно с профессиональным трудом», «Нет сомнений, что в моем профессиональном становлении мне будет сопутствовать счастье и удача», «Я выберу профессию более оптимально, чем большинство моих одноклассников», «Выбрав профессию, я ее не сменю, даже из-за очень выгодных предложений», «Мой профессиональный выбор будет окончательным, раз и навсегда», «Я в состоянии многое в себе менять, чтобы соответствовать будущей профессии», «Моя профессиональная карьера, вероятно, потребует от меня отказываться от многого личного».            3.     «Легкомысленность профессионального выбора» — включает высказывания, характеризующие отсутствие четких критериев профессионального выбора: «Мне кажется, что профессиональный выбор чаще делается случайно, чем в силу личных стараний», «Считаю, что не надо надолго загадывать свое профессиональное будущее, главное — достижение ближайших жизненных задач», «В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию».            4.     «Ориентация на предполагаемые неудачи» — включает высказывания, характеризующие пессимистический прогноз профессионального будущего: «Когда я думаю о будущей профессии, часто представляю свои возможные неудачи», «Мне кажется, что все мои старания оптимально выбрать профессиюбесполезны», «Вполне вероятно, что мне достанется или плохая специальность, или плохое место работы», «Мне бы очень помогло, если бы выбор профессии можнобыло отложить на некоторое время», «Полагаю, если бы не разного рода внеш­ниенеприятности, то человек не делал бы ошибок на своем профессиональном пути».         5.     «Ощущение растерянности» — включает высказывания,характеризующие стратегию смены критериев оценки деятельности по ходу еевыполнения; «В выборе профессии мне крайне не хватает собственнойрешительности», «Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборепрофессии», «Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться ввыборе профессии», «Совершенно не знаю, с чего мне начать свой профессиональныйпуть», «В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужначья-либо поддержка и руководство», «Боюсь, я не сумею с первого раза выбратьпрофессию правильно», «Мне очень досадно, что приходится отвергать некоторые профессии, которые кажутся недостижимыми», «У меня значительно большеспособностей, чем упорства».     6.     «Переживание эмоционального конфликта» - включаетвысказывания, характеризующие стремление к уходу из эмоционально неприятнойситуации: «Иногда хочется махнуть рукой и не думать о выборе профессии», «Яощущаю несвободу, когда думаю о своем профессиональном выборе».  7.     «Идеализация своего профессионального будущего» — включаетвысказывания, характеризующие несколько нереальные надежды на своепрофессиональное будущее: «Полагаю, что мне обязательно должна достаться непросто хорошая профессия, а такая, которая позволит проявиться моейиндивидуальности», «В будущей профессии мне хотелось бы делать что-нибудьисключительное», «Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мневыбрать профессию абсолютно верно», «Главное в моей будущей профессии —добиться личных достижений», «Что бы ни потребовала от меня моя будущаяпрофессия, я не откажусь от теперешних увлечений».    8.     «Основательность профессионального выбора» — включаетвысказывания, характеризующие рациональный подход к проблеме профессиональноговыбора: «Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на этутему», «Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций», «Уже сейчасмне стоит предпринимать конкретные шаги к будущей профессии, а неограничиваться лишь обдумыванием положения», «В любом случае, если естьвозмож­ность учиться дальше, не следует торопиться идти работать». «Я совсем нетороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого», «Считаю, что работа имеетв жизни человека первостепенное значение», «Считаю, если кто-то неудовлетворенпрофессией, то он сам и этом виноват». «Для меня очень важно найти человека,который передал бы мне секреты профессионального мастерства».        9.     «Ощущение собственной неспособности» — включаетвысказывания, характеризующие заниженную самооценку профессионально важныхспособностей и профессиональных интересов: «Совсем нет уверенности, что моихсил и способностей хватит для решения профессиональных задач», «Я мечтаю отакой профессии, которой, я знаю не смогу овладеть», «Из-за моего невезениямне может не повезти и с выбором профессии», «Делая профессиональный выбор, янадеюсь именно на везение».     Данные высказывания, сгруппированные в описанные кластеры, образуют список «Опросника профессиональных установок». Снабженные порядковыми номерами, онимогут предлагаться для развернутого анализа субъективного восприятияконкретным подростком его профессионального развития и профессиональноговыбора. Для этого, конечно, необходимо введение стандартных значений выделенныхкластеров. Но как уже было сказано, рекомендуемый метод — включение данныхвысказываний (конечно, с изменением местоимении) в структурированное интервью.Именно в этом случае возможно наиболее органическое сочетание собственнодиагностического и коррекционного аспектов профессиональной консультации, таккак открывается возможность сразу обсуждать те высказывания, которыехарактеризуют неоптимальные профессиональные установки, и выходить на уровеньмотивации, обусловливающей появление этих высказываний.      В заключение надо отметить, что основная проблема - проблема формированияадекватных профессиональных установок решается в условиях системноорганизованного трудового обучения и воспитания, когда проис­ходит подготовкак реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания оструктуре мира труда и основах организации производства, вырабатываютсяуважение к труду и желание работать ради общественных интересов и т.д.. Ихотя си­туация профессиональной консультации предоставляет не так уж и многовозможностей для контроля над этим процессом, все же именно это долженстремиться делать профконсультант, а не ограничиваться лишь самойдиагностикой и сообщением подростку результатов тестирования. В этом мини-коррекционном процессе знание выраженности профессиональных установок важнои для обсуждения далеких профессиональных перспектив, и для установленияадекватного контакта с подростком, погруженного в свои актуально переживаемыеэмоциональные процессы. Ведь именно от характера выраженностипрофессиональных установок зависит такой важный фактор профессиональногоразвития, как согласование профессиональных намерений и профессиональныхинтересов.