Профессиональная самоорганизация как условие самопродвижения личности в профессиональном пространстве

Профессиональная самоорганизация как условие самопродвижения личности в профессиональном пространстве

В профессиональной подготовки специалистов ученые, педагоги часто предлагают различные подходы и способы решения данной задачи. Одним из возможных способов предлагается обращение к модернизации содержания образования, которая предполагает решение основной задачи повышения качества подготовки специалиста, за счет включения субъектов обучения в педагогический процесс, который начинается с постановки и осознания цели обучения, участие в проектировании учебного процесса, в выборе оптимальных технологий.

В этом случае в центре образовательного процесса оказываются субъекты образовательного процесса, которые активно участвуют в вопросах формирования личностных характеристик, саморазвития профессиональных компетентностей.

Рост социальных требований общества к качеству профессионального образования и уровню подготовки специалистов обусловливает значительное усложнение педагогических, воспитательных и образовательных задач, особенно с учетом объективных синерге- тических процессов, происходящих в образовании. Это проявляется в постановке принципиально новых социально-педагогических задач, увеличении объема педагогических функций, расширении содержания и создания условий для проектирования педагогической деятельности, увеличении требований к специалисту, необходимости осознания постоянного совершенствования профессиональных умений и навыков.

В сложившихся условиях, когда наиболее остро встает проблема повышения профессиональных ком- петентностей и развитие умений для постоянного обновления профессиональных знаний, нам необходим поиск новых путей и подходов к решению задач подготовки компетентных специалистов, которые будут соответствовать современным требованиям и отвечать личностным потребностям в самореализации и соответствовать условиям сохранения жизнеспособности в условиях рыночной экономики.

Компетентный специалист — специалист, который постоянно занимается пополнением профессиональных компетенций, что возможно можно осуществить при условии модернизации содержания обучения иностранному языку с учетом синергетических процессов, которые активно проявляются в образовательном пространстве и их проявление изучено и описано в работах С. В. Кульневича, Е. Н. Князевой и других.

Синергетические явления в процессе обучения иностранному языку ориентирует субъектов обучения на проявления разнообразных самопроцессов в образовательном процессе, среди которых особое место принадлежит процессу самоорганизации личности в процессе обучения общению, а особенно развитию умений профессиональной самоорганизации.

Проблема нашего исследования состоит в определении сущности и содержания процесса формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих специалистов в процессе обучения общению на иностранном языке, и выявлении эффективных средств и педагогических условий формирования умений профессиональной самоорганизации у студентов технического вуза.

Как показывает педагогическая практика, студенты не владеют рациональными приемами и способами формирования и развития иноязычных компетенций, которые могут рассматриваться как основание для формирования умений профессиональной самоорганизации, а их теоретические и методические знания о средствах и возможностях профессиональной самоорганизации, не являются системными.

Формирование компетентного специалиста признается одной из главных задач повышения качества профессиональной подготовки. Ученые, исследователи, педагоги-практики во многих странах мира стали все чаще говорить о том, что система высшего образования существенно отстала от темпов развития науки, техники и производства, и вследствие этого перед нами остро встал вопрос о необходимости подготовки компетентного специалиста, способного к самопродвижению в профессиональном пространстве. Основные противоречия между целями профессиональной подготовки и способами и возможностями достижения данных целей в образовательном пространстве вуза порождает неуверенность, нестабильность во внутреннем плане субъектов образовательного процесса и служит полем развертывания синергетических процессов.

Понятие «самопродвижение», заявленное нами в названии статьи относится к терминологическому аппарату педагогических исследований последнего десятилетия и не имеет однозначной трактовки. Многие исследователи предлагают рассмотрение данного понятия посредством обращения к понятиям «компетентный специалист», «компетентность», «самореализация», «самоактуализация» которые позволяют очертить круг первоочередных и конечных педагогических задач, которые встают перед современным педагогом и обосновать выбор педагогических принципов.

Но, термин самопродвижение относит исследователей к полю развертывания синергетических процессов, которые неизбежно возникают в учебном процессе (Кульневич С. В.) и рассматриваются как внутренние самопроцессы в системе личности, возникающие в личностных структурах сознания субъектов образовательного процесса.

Самоорганизация рассматривается как проявление различных уровней новообразований во внутреннем поле личности и активно осуществляется в процессе обучения.

Именно поэтому, мы рассматриваем обучение общению как способ синергетического проектирования педагогической деятельности, в которую активно включаются субъекты образовательного процесса, а культурологическое поле процесса обучения иноязычного общения служит способом интериоризации знаний и культурных ценностей. Место преподавателя в такой проектировочной деятельности в стороне, так как признается, что процесс самоорганизации внутренний, но он может инициироваться внешним воздействием преподавателя.

Процессы самоорганизации, которые возникают в процессе обучения иностранному языку, способствуют рассмотрению педагогического процесса как непрерывного и целостного процесса, который способствует формированию у будущих специалистов синергетиче- ского мышления, как следствие включения личностных структур сознания.

Разнообразие трактовок понятия профессиональной самоорганизации в научной литературе объясняется, на наш взгляд, сложностью педагогического процесса, его индивидуально-личностной направленностью и вариативностью, тем, что данная категория изучается с точки зрения рассмотрения различных аспектов: философского психологического, педагогического и др., различных подходов к анализу процесса самоорганизации. Исследователями рассматриваются различные основания для разногласия в определения понятий «самоорганизация».

Так, в ряде научных работ понятие «профессиональная самоорганизация» рассматривается, как «процесс» (С. Н. Брайнес, А. В. Напалков, Б. Г. Юдин и др.), а в других, как «результат», а точнее, как педагогическая проектировочная деятельность, где данная деятельность рассматривается как особая педагогическая характеристика для описания потенциальных возможностей структурирования и видоизменения всех составляющих педагогического процесса, которые неизбежно возникают в сложных, открытых системах (Н. П. Копеина, Е. В. Марусова, О. Н. Первушина, П. Е. Рыженков, Н. К. Тутышкин и др.)

Подходы к рассмотрению самоорганизации, позволяют нам рассматривать ее как характеристики личности, как способности личности к саморазвитию, как рассмотрение акмеологической характеристики субъекта обучения и деятельности самообучения. В контексте нашего исследования мы рассматриваем самоорганизацию субъектов образовательного процесса, как сочетание всех данных подходов, так как их взаимосвязь наиболее полно определяют самоорганизацию.

Выделенные подходы к рассмотрению процесса профессиональной самоорганизации не исключают, а дополняют друг друга, потому в ряде определений объединились обе позиции рассмотрения самоорганизации (УР.Эшби и др.).

Важнейший аспект самоорганизации — профессиональная самоорганизация в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как показатель личностной зрелости, роста и профессионализма (В. П. Горюнка).

Определяя профессиональную самоорганизацию как способность и умения личности, которая проявляется в умении личности осознанно и целенаправленно использовать и совершенствовать значимые составляющие деятельности личностных структур сознания в профессиональной деятельности, направленной на разрешение профессионально и личностно значимых задач. Мы обосновываем необходимость рассмотрения умений профессиональной самоорганизации, с возможным выделением критериев и уровней сформиро- ванности умений профессиональной самоорганизации будущего специалиста, а также выявление синергети- ческих условий формирования умений профессиональной самоорганизации будущих специалистов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе.

Осмысливая значимость профессиональной самоорганизации как создание оснований для самопродвижения личности в профессиональном пространстве, мы учитываем важность синергетических аспектов иностранного языка, его значимость в образовательном пространстве нашего вуза, и определяем, что: на процессы формирования профессиональной самоорганизации влияет множество факторов, которые проявляются в течение жизни человека.

Они различны по качеству воздействия и степени интенсивности и отражаются в личностных структурах, которые можно исследовать в процессе формирования профессиональной самоорганизации.

Данные факторы обусловлены динамикой развития личности в целом, в каждом отдельном случае они приобретает особый характер; и в целом характеризуются как сложный, многоаспектный самопроцесс, приводящий к упорядочению нестабильных состояний и явлений.

Данные самопроцессы следуют своей внутренней логике, и имеет индивидуально-своеобразную траекторию, которые можно рассматривать как веер для дальнейшего саморазвития, как важнейшие основания для формирования умений профессиональной самоорганизации личности.

Умения профессиональной самоорганизации формируются в ходе обучения в образовательных учреждениях профессионального образования; и весь комплекс образовательного культурного пространства университета является важным фактором, воздействующим на процесс формирования умений профессиональной самоорганизации студентов, где ведущую роль играет гуманитарные дисциплины, к которым относится и предмет «Иностранный язык».

Исследователями (Т. И. Власова, Е. В. Бондаревская и др.) отмечается, что предмет «Иностранный язык» относится к блоку гуманитарных дисциплин, которые существенно расширяют культурологический слой сознания.

Рассматривая различные факторы, определяющие профессиональную самоорганизацию на этапе овладения профессией, мы учитывали перспективы развития коммуникативных компетенций и общей культуры будущего специалиста, определенные Международной комиссией по образованию для XXI века во главе с Жаком Делором и основные черты профессионального труда (С. Ю. Черноглазкин): интенсивность современного труда; методологичность; динамичность содержания труда; выполнение профессиональных функций как базис целостной профессиональной жизни; повышенная ответственности в процессе труда, что позволило уточнить значимость и направленность профессиональной самоорганизации для самопродвижения личности в профессиональном пространстве.

Анализ внешних требований современной образовательной системы к подготовке будущего специалиста позволил сделать следующие обобщения:

1) основным условием и средством успеха профессиональной деятельности была и остается личность будущего специалиста. Обучение общению на занятиях по иностранному языку в профессиональном образовательном учреждении должно обеспечивать как профессиональное, так и личностное развитие специалиста и быть ориентированным на формирование специалиста, соответствующего запросам современного социума;

2) современная образовательная  система предъявляет повышенные требования к личности специалиста, которые обусловлены рядом объективных причин;

3) самоорганизация является  внутренним механизмом личностного роста специалиста, одним из способов конструирования темпов самопродвижения личности к пределам своих личностных возможностей в профессиональном пространстве, в котором будущий специалист технического вуза выступает как субъект собственного профессионального становления и саморазвития, где происходит освоение и принятие им содержания образования и культурологических ценностей иноязычного диалога, выработка индивидуально-творческого стиля общения;

4) соотнесение профессиональных  требований к личности специалиста  с особенностями процесса профессиональной самоорганизации, что позволило актуализировать необходимость формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих специалистов технического вуза на этапе их профессиональной подготовки.

Как показывает педагогическая практика, студенты не владеют рациональными приемами и способами формирования и развития иноязычных компетенций с целью саморазвития умений профессиональной самоорганизации, а их теоретические и методические знания о средствах и возможностях профессиональной самоорганизации, а также осознание важности умений профессиональной самоорганизации являются бессистемными.

Возможностям самоорганизации в учебной и профессиональной деятельности посвящено множество научных исследований, которые подтверждают актуальность обращения к формированию умений профессиональной самоорганизации и подтверждает мысль о том, что профессиональная самоорганизация является основанием для самопродвижения личности специалиста. Мы полагаем, что синергетические возможности обучения иностранному языку помогут подтверждению нашей гипотезе и повысят качество профессиональной подготовки специалистов.