Оглавление
Введение: 3
Глава
I 4
1.1 Профессиональное
самоопределение 4
1.2 Цели
и мотивы профессионального самоопределения 6
Глава
II 9
2.1 Сущность
профориентационной работы 9
Глава
III 15
3.1 Профориентационная
работа с воспитанниками детских домов 15
Заключение 20
Литература: 22
Введение:
Объект
исследования: профориентация воспитанников
детских домов.
Предмет
исследования: Особенности профессионального
самоопределения и профориентации
воспитанников детских домов.
Цель
работы: Исследовать понятие профориентации
и выявить сложности профессионального
самоопределения у воспитанников
детских домов.
А.Е.Голомшток
определяет профессиональную ориентацию
как систему общественного и
педагогического воздействия на
молодёжь в целях её подготовки к
сознательному выбору профессии
И.Н.Назимов
дал такое определение профориентации:
«Профориентация и её важнейшая
составная часть – профотбор
– это научно обоснованная система
методов и средств воздействия
на обучающихся и трудоустраивающихся
лиц, способствующая их своевременному
привлечению в различные области
народного хозяйства, рациональной
расстановке, эффективному использованию
и закреплению по месту работы
на основе объективной оценки и учёта
склонностей, способностей и индивидуальных
качеств каждого человека»
Глава I
1.1 Профессиональное
самоопределение
Профессиональное самоопределение
- процесс, влияющий на весь жизненный
путь человека, и поэтому так важно
не допустить ошибки в выборе будущей
профессии.
Процесс профессионального самоопределения
включает в себя:
- действия личности по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций;
- действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии;
- действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения, с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений.
Важнейшее
средство профессионального самоопределения
- целенаправленная деятельность, предполагающая
оказание помощи детям в сознательном
выборе профессии в соответствии
со своими способностями и интересами.
Выбирая
из множества профессий, надо, во-первых,
четко представлять себе, что человек
хочет от профессии (мотивы выбора):
- каким должно быть содержание
профессии, чтобы было интересно работать?
- какая заработная плата его
устроит?
- какой образ жизни он хочет
вести?
- сколько времени и сил он сможет
отдать освоению этой профессии?
Второе
условие выбора профессии - учет своих
способностей.
И третье
условие - важно знать содержание
профессии, какими умениями и навыками
должен обладать специалист, какими психологическими
качествами обеспечивается успешность
в работе.
В
деятельности социальных работников
и педагогов, осуществляющих работу
с воспитанниками детских домов,
необходимо учитывать следующие
негативные факторы, влияющие
на процесс профессионального
самоопределения:
- Отношение к выбору профессии
как к выбору постоянного островка в океане
профессий.
- Предрассудки чести. Некоторые
важные для общества профессии, почему-то
считают занятием недостойным, неприличным.
- Выбор профессии под прямым
или косвенным влиянием товарищей (за
компанию, чтобы не отстать).
- Увлечение только внешней
или какой-нибудь частной стороной профессии.
Таким образом, профессия артиста может
привлекать тем, с какой легкостью он создает
на сцене или в кино сложный образ, завоевывает
популярность, славу. Но за этой легкостью
стоит напряженный, длительный, будничный
труд.
- Отождествление школьного
учебного предмета с профессией (или плохое
различение этих реальностей).
- Устарелые представления о
характере труда в сфере материального
производства. Практически все профессии
непрерывно меняют свой облик.
- Неумение разобраться, отсутствие
привычки разбираться в своих личных качествах
(склонностях, способностях, подготовленности).
- Незнание или недооценка своих
физических особенностей, недостатков,
существенных при выборе профессии.
- Незнание основных действий,
операций и их порядка при решении, обдумывании
задачи о выборе профессии.
При этом
необходимо знать ситуации трудности
выбора профессии, с которыми сталкивается
воспитанник детского дома:
- когда ребенок осознает необходимость
своевременности выбора профессии, но
не знает вообще что хочет;
- когда ребенок выбирает
среди нескольких альтернативных путей
карьеры;
- когда имеются внешние и внутренние
препятствия для планирования профессионального
будущего;
- когда возникают сложности
с проживанием и обучением в том или ином
учреждении дальнейшего образования воспитанника
детского дома.
У большинства воспитанников детских
домов обнаруживается отсутствие проектов
собственного будущего, отсутствие целей,
а также неумение планировать
свою деятельность, что связано с
особенностями их психического развития
и условиями проживания. В данном
случае немаловажна работа социальных
педагогов с ребенком для формирования
навыков целеполагания, т.е.обучение
навыкам постановки целей.
1.2 Цели и мотивы
профессионального самоопределения
Цель - это образ желаемого результата,
специально переработанная, подготовленная
к исполнению мечта. Как и мечта,
качественная цель должна быть привлекательной,
воодушевляющей, но в отличие от
мечты она более конкретна, детальна,
как-либо измерима, определена во времени,
обязательна для достижения.
Самый важный шаг - постановка целей.
Если удастся сосредоточиться на
цели, гораздо легче отыскать пути
к ее достижению. Это важно как
в жизни вообще, так и в профессиональной
деятельности тем более. Существует
два вида целей:Глобальные цели, то
есть те, которые вы рассчитываете
достичь через продолжительный
период времени. Текущие цели, то есть
те, для достижения которых вы принимаете
конкретные решения.
Наряду с навыками целеполагания
необходимо формирование и мотивов
профессионального самоопределения.
Традиционно под мотивацией понимаются
побуждения вызывающие активность и
определяющие ее направленность. Предмет
деятельности есть ее действительный
мотив. Разумеется, он может быть как
вещественным, так и идеальным, как
данным в восприятии, так и существующим
только в воображении, мысли.Одни мотивы,
побуждая деятельность, вместе с тем
придают ей личностный смысл. Эти
мотивы называются смыслообразующими.Другие,
сосуществующие с ними и исполняющие
роль побудительных факторов (положительных
или отрицательных) - порой остро
эмоциональных, аффективных, - лишены смыслообразующей
функции. Условно их называют мотивами-стимулами.
Формирование мотивации имеет
два механизма:
Первый из них заключается в
том, что сложившиеся или специально
организованные воспитателем (педагогом)
условия учебной и трудовой деятельности
и взаимоотношений актуализируют
отдельные ситуативные побуждения,
которые при систематической
актуализации постепенно переходят
в устойчивые мотивационные образования.
Это механизм формирования «снизу вверх».
Второй процесс (механизм «сверху
вниз») заключается в усвоении воспитуемым
предъявляемых ему в готовой
форме побуждений, целей, идеалов, содержания
направленности личности, которые по
замыслу воспитателя должны у
него сформироваться и которые сам
воспитуемый должен постепенно превратить
из внешне понимаемых, во внутренне
принятые и реально действующие.
(Полноценное формирование мотивационной
системы личности должно включать
в себя оба механизма).
Профессиональная мотивация - это
действие конкретных побуждений, которые
обусловливают выбор профессии
и продолжительное выполнение обязанностей,
связанных с этой профессией. Профессиональная
мотивация динамична, изменчива
и представляет собой непрерывный
процесс, протекающий под постоянным
воздействием объективных и субъективных
факторов. Структуру профессиональных
мотивов можно выявлять на разных
этапах становления (развития) профессионала:
на этапе выбора профессии или
специальности (взвешиваются все за
и против, плюсы и минусы предлагаемой
работы); в процессе работы по избранной
специальности; при смене рабочего
места (переход с одной работы
на другую).
Каждый человек нуждается в
признании окружающих и хочет, чтобы
его ценили, ищет одобрения, любви
и независимости. Один из способов достичь
этого - выбрать профессию, которая
выделяла бы его в глазах окружающих
и приносила бы ему эмоциональное
удовлетворение. Стремление достичь
большого успеха в профессиональной
деятельности является следствием высокого
уровня самооценки и способствует утверждению
чувства собственного достоинства.
В юношеских поисках индивидуальности
и удовлетворенности собой очень
сильна мотивация «выбрать профессию»,
способствующую реализации личности.
В большинстве случаев не происходит
рационального выбора профессии, как
такового; воспитанники детских домов
просто выбирают первую попавшуюся профессию,
которую выбрали их друзья; и это
может быть единственное место, на которое
их точно примут, или в котором
они могут быть уверены, т.к. только
в этом учебном заведении есть
реальные условия проживания и обучения
для детей-сирот.
В данном случае выбор
профессии оказывается скорее
случайным, чем осознанным, но
здесь уже важен не сам выбор
профессии, а выбор условий
социальной защищенности в нашем
обществе. В данном случае ребенок
выбирает не столько профессию,
сколько привычный для себя
образ жизни, т.к. не знает
и не умеет жить по-другому.
Глава II
2.1 Сущность профориентационной
работы
Профессиональная ориентация - это
научно обоснованная система подготовки
молодежи к свободному и самостоятельному
выбору профессии, призванному учитывать
как индивидуальные особенности
личности, так и необходимость
распределения трудовых ресурсов.
Сущность профориентации, как общественной
проблемы проявляется в том, что
необходимо преодолеть противоречия между
объективно существующими потребностями
общества в сбалансированной структуре
кадров и профессиональными устремлениями
молодежи. Цели профориентации продиктованы
обществом, его задачами, потребностями.
Традиционно профориентация строится
на основе «триады»:
- 1-й фактор
включает в себя: профессиональную направленность,
интересы, склонности человека, желания.
Мы можем назвать этот фактор одной фразой:
«ЧТО Я ХОЧУ» (желания воспитанника);
- 2-й фактор
включает в себя состояние здоровья, личностные
особенности: «ЧТО Я МОГУ» (способности,
знания, умения, навыки);
- 3-й фактор
включает в себя потребности общества:
«ЧТО НАДО» (спрос на данную профессию,
возможности региональной системы занятости).
Задачами профориентационной работы
в учреждениях для детей-сирот
являются следующие:
- Социальные
- способствуют становлению члена общества,
готового к самореализации;
- Экономические
– регулируют сферу деятельности и трудовые
потоки;
- Личностные
– формирует качества развития личности,
необходимые для выбора профессии, обучения
и успешной работы;
- Воспитательные
- воспитывает трудолюбие, ответственность,
добросовестность и др. социально-личностные
качества;
- Образовательные
– дает знания о мире профессий и отдельных
профессиях;
- Мотивационные
- мотивирует воспитанников на совершение
обоснованного выбора профессии.