Проблемы профессионального самоопределения молодёжи

• Этот вид квалификации (в отличие от «дипломированного специалиста» принят по международной классификации и понятен работодателям во всем мире).
• Фундаментальность подготовки, изначальная «несуженность» ее позволяет, при необходимости, легко сменить профессию. В соответствии с ГОС, программы подготовки бакалавров по разным направлениям устроены так, что позволяют всего за год перейти к одной из целого «веера» совместимых профессий (Для сравнения: выпускнику, обучавшемуся по жесткой 5-летней программе «специалиста» придется получать новую профессию по программе второго высшего образования за 2 - 2,5 года).
• Всего через 4 года после поступления можно приступить к профессиональной деятельности и обрести финансовую независимость.
• В случае смены профессии выпускник, имеющий диплом с квалификацией «специалист» получает именно второе высшее, а оно, по закону, всегда только платное. Бакалавр же, поступая в магистратуру иного профиля, продолжает образование по программе третьего уровня, т.е. бесплатно (разумеется, если пройдет по конкурсу на бюджетные места).
• О трудоустройстве за рубежом. На большое число рабочих мест зарубежный работодатель приглашает просто бакалавров, не оговаривая даже направления подготовки. Вас это удивляет? Между тем, ничего удивительного в этом нет, так как для так называемой офисной работы ему нужен просто образованный человек, умеющий работать с информацией, с людьми, способный подготавливать всевозможные документы и просто-напросто неглупый. Всем этим требованиям и удовлетворяет человек со степенью бакалавра.

2) ГЛОБАЛЬНЫЙ РЫНОК  ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ 
Понятие «профессиональная мобильность» достаточно ёмкое и неоднозначное, имеющее сложную структуру. В психологическом словаре оно определяется как способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности Активное рассмотрение указанной проблемы в профессиональной педагогике началась в 70-ые годы. Профессиональную мобильность в то время определяли преимущественно как готовность и способность рабочего к быстрой смене выполняемых производственных заданий, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профессии или отрасли, способность быстро осваивать новые специальности или изменения в них, возникшие под влиянием технических преобразований. Однако такой такая трактовка рассматриваемого понятия достаточно ограничена и отражает особенности технических профессий, оставляя за рамками рассмотрения профессиональную мобильность других классов профессий («человек - человек», «человек – природа» и т. д.). Не совсем правомерно и то, что не учитываются, идущие большими темпами, социальные, культурно-исторические изменения в обществе и глобальные изменения в экологии, природе. Д. В. Чернилевский, указывая на необходимость замены, при определении профессиональной мобильности, понятий о чисто производственных знаниях, умениях и навыках, предлагает заменить их более полной гаммой знаний, умений и навыков, в том числе требуемых для охраны и улучшения здоровья, демографического развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды. В такой трактовке профессиональная мобильность предстаёт как многогранное понятие, объединяющее в себе различные отрасли человеческого знания и очень обобщенные умения и навыки. Возникает закономерный вопрос: что лежит в основе этого многогранного понятия? Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. отмечают, что основой профессиональной мобильности, прежде всего, является высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, владение системой обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их применять для выполнения каких либо заданий в области своей профессии. 
По мнению зарубежных исследователей (Д. Мартенс, А. Шелтон) в основу формирования профессиональной мобильности и конкурентоспособности будущих специалистов должны быть положены «ключевые квалификации», которые имеют широкий радиус действия, выходят за пределы одной группы профессий, профессионально и психологически подготавливают специалиста к смене и освоению новых специальностей и профессий, обеспечивают готовность к инновациям в профессиональной деятельности. 
В настоящее время Российские ученые значительно обогатили концепцию ключевых квалификаций, дополнив её понятием ключевых компетенций. Э. Ф. Зеер в своих работах обосновал профессионально обусловленные структуры деятельности и личности специалиста. На основе этих исследований определил структуру ключевых квалификаций, отражающих общепрофессиональный характер деятельности и личности специалиста и ключевых компетенций характеризующих межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах. Профессиональная мобильность личности это ещё и симптом ее внутренней свободы, умение отбросить сформированные стереотипы и взглянуть на жизненную или профессиональную ситуацию по-новому, не стандартно, иногда выходя за рамки обыденного. Это под силу личности творческой, обладающей дивергентным мышлением и креативными способностями. Поэтому, по мнению ряда ученых (З. А. Решетова, А. М. Столяренко) основой профессиональной мобильности в современный период развития общества является развитое творческое мышление будущих специалистов. Обобщая результаты теоретических исследований, мы пришли к выводу, что профессиональная мобильность – это интегративное качество личности, объединяющее в себе: сформированную внутреннюю потребность в профессиональной мобильности, способности и знаниевую основу профессиональной мобильности, а также самоосознание личностью своей профессиональной мобильности сформированное на основе рефлексии готовности к профессиональной мобильности. Каждая из этих составляющих включает в себя подструктуры, развитие которых и приводит в конечном итоге к её формированию. Так в основе формирования потребности в профессиональной мобильности лежат: развитие мотивации самообразования, развитие мотивации достижения, формирование установки на самоактуализацию, установки на оптимистическое восприятие действительности, смены профессии. Способности к профессиональной мобильности включают в себя развитые когнитивные способности, креативность, дивиргентность, критичность мышления. Знание основа профессиональной мобильности складывается из общеобразовательных знаний, общепрофессиональных знаний, профессиональных знаний, ключевых квалификаций и компетенций, способности к быстрому переносу знаний. При подготовке специалиста, когда складываются стереотипы учебно-профессиональной и профессиональной деятельности осуществляется активный поиск возможностей развития, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, формирование образа будущей профессии. Именно на этом этапе очень важно сформировать у человека внутреннее осознание многовариантности возможностей развития, умение соотносить личные ценностные ориентации собщечеловеческими, умение воспринимать мир в движении, приспосабливаться к стремительно меняющимся условиям, необходимо формирование профессиональной мобильности. 
 
2.1 Рейтинги профессий. 
 
На кого идти учиться сегодня, чтобы через 5–10 лет без проблем устроиться на работу и получать хорошую зарплату? В помощь выпускникам 2010 «Профиль» составил рейтинги самых ценных профессий будущего, высокооплачиваемых и востребованных, а также умирающих профессий. 
Рейтинг ценных профессий будущего. Рекрутинговые и кадровые агентства считают, что люди, овладевшие данными профессиями, уже в десятилетней перспективе станут очень ценными на рынке труда. Их будут приглашать на работу самые престижные компании и платить им заоблачные зарплаты. Поэтому тот, кто решит сегодня посвятить себя любой из перечисленных в рейтинге сфер деятельности, через 5–10 лет, скорее всего, легко сможет удовлетворить все свои творческие амбиции и полностью реализоваться как профессионал. 
 
15 ценных профессий будущего 
 
Управленцы высшего звена / генеральные директора / руководители проектов 
Психологи (личные консультанты) 
Генные инженеры

Специалисты по биотехнологиям 
Разработчики альтернативного топлива и энергии 
Инновационные менеджеры 
Кризис-менеджеры 
Программисты 
Финансовые аналитики 
Архитекторы 
Адвокаты 
Разработчики и администраторы баз данных 
Специалисты в телекоммуникациях 
Специалисты в области информационных технологий 
Бизнес-тренеры 
 
Рейтинг высокооплачиваемых профессий. Чем лучше готовы оплачивать труд соискателя, тем выше название его профессии в приведенном рейтинге. При его составлении за основу брался заранее определенный средний размер зарплаты для специалиста конкретной профессии. При этом важно понимать, что в Украине лишь 20% компаний публикуют информацию о предлагаемых зарплатах для соискателей, что существенно влияет на итоговые данные рейтинга. Для сравнения – в Великобритании этот показатель составляет 90%. 
25 высокооплачиваемых профессий 
 
· Управленцы высшего звена / генеральные директора / руководители проектов 
· Кризис-менеджеры 
· Финансисты / экономисты / банкиры 
· Бухгалтера / аудиторы 
· Юристы / адвокаты 
· IT-специалисты / программисты / web-дизайнеры 
· Маркетологи / рекламисты/ PR / бренд-менеджеры 
· Экспедиторы, специалисты по продажам и закупкам 
· Специалисты по внешнеэкономической деятельности 
· Государственные управленцы 
· Дипломаты 
· Переводчики 
· Анестезиологи / хирурги / фармацевты 
· HR-специалисты 
· Логисты 
· Специалисты службы безопасности 
· Финансовые и бизнес-аналитики 
· Технологи промышленных предприятий 
· Технические специалисты в телекоммуникациях 
· Рестораторы и специалисты гостиничного бизнеса 
· Страховики 
· Представители шоу-бизнеса 
· Архитекторы / строители / прорабы 
· Специалисты полиграфических производств 
· Бизнес-тренеры 
 
Рейтинг востребованных профессий 
. Люди этих профессий смогут легко найти себе работу и сейчас, и через десять лет. Однако и конкуренция в этой группе между соискателями максимальная, предупреждают сегодняшних абитуриентов аналитики рекрутинговых и кадровых агентств. При составлении рейтинга самых востребованных профессий, прежде всего, учитывалось соотношение между количеством размещенных резюме и вакансий на специализированных порталах. Чем больше вакансий и резюме по определенной профессии, тем выше ее позиция в рейтинге. 

25 востребованных профессий 
 
· Менеджер по продаже 
· Бухгалтер 
· Банковский служащий 
· IT-специалист 
· Семейный врач 
· Психотерапевт 
· Финансовый и бизнес-аналитик 
· Маркетолог / рекламист 
· Эколог 
· Химик 
· Учитель

· Врач 
· Технолог 
· Строитель 
· Журналист 
· Дизайнер интерьера 
· Эксперт по альтернативной энергетике 
· Специалист в сфере обслуживания 
· Логист 
· Фармацевт 
Продавец, продавец-консультант в крупные торговые структуры 
· Кассир 
· Водитель 
· Специалист по телекоммуникациям 
· Служащие ресторанов и гостиниц 
 
Этот прогноз, конечно, неполный и не претендует на истину в последней инстанции. Ведь, как известно, мы не знаем, что день грядущий нам готовит. Есть о чем задуматься, особенно тем, кто именно сейчас выбирает свою будущую профессию. Когда-то и полеты в космос нашим предкам казались фантастикой. И вполне возможно, что именно сейчас где-то ходит в школу шахтер, который будет жить и работать на Луне, или известный специалист по киборгам. При такой загрязненности планеты инженер по отходам будет такой же рядовой профессией, как сейчас обычный инженер или продавец. 

3) МОЛОДЕЖЬ И  НЕРАВЕНСТВО 
 
Понимание образования как общественного блага характерно для концепции социального государства, которое должно предоставлять своим гражданам равные возможности доступа к социальным ценностям. Вооружая людей знаниями, образование помогает им занять достойное место в обществе, тем самым, способствуя смягчению социального неравенства. С другой стороны, социологические исследования, проводимые на Западе и в России с 1960-х годов, показали, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению. Д.Л. Константиновский считает, что миф о равенстве возможностей является одним из самых привлекательных для социалистического государства. Важным понятием для анализа образовательных неравенств является «равенство возможностей». В демократическом обществе равный доступ к образовательным возможностям для всех, у кого есть способности, мотивация и желание овладеть знаниями и умениями, рассматривается как реализация принципов социальной справедливости и социального равенства. 
Результаты эмпирических исследований показывают, что сейчас свойственна обратная тенденция, в частности – усиление зависимости между возможностями получения образования и социально-экономическим происхождением индивидов. Это особенно очевидно по сравнению с генерацией родителей нынешнего молодого поколения, получивших высшее образование в советский период, основанный преимущественно на эгалитарных принципах. Исследования показали, что образовательное неравенство является результатом социально-экономического неравенства и отражает усиливающуюся социальную стратификацию русского общества. В этом контексте молодые люди и зажиточных семей из среднего класса имеют значительно больше возможностей доступа к высшему образованию, чем представители малообеспеченных слоев населения. Наиболее уязвимой в этом отношении является молодежь из сельской местности и представители экономически депривированных слоев общества. Последняя группа сталкивается с образовательным неравенством уже на уровне среднего образования. Среди тех, кто не закончил обучение в средней школе, преобладают сельские дети, главным образом по причине отсутствия средних школ в районах их проживания. Распространение в России платной формы обучения, особенно в области высшего образования, привело к усилению гендерных асимметрий в доступе к высшему образованию. Это связано с меньшими возможностями доступа молодых женщин к бесплатному и высоко-конкурентному образованию, по сравнению с приватными вузами, где конкурс ниже из-за высокой платы за обучение. 
Гендерные стереотипы также приводят к определенным ограничениям в доступе женщин к высшему образованию по ряду специальностей. Так, хотя официальное российское законодательство гарантирует равные возможности для молодых женщин и мужчин в получении высшего образования, тем не менее, исключением из этого правила до недавнего времени являлись вузы системы Министерства внутренних дел, правила приема, которых ограничивали обучение женщин в количестве, не превышающем 5 % от общего числа студентов. Но как только эти ограничения были сняты, доля женщин в этих вузах резко возросла и в течение последних 3-4 лет на некоторых факультетах даже превысила долю мужчин. Таким образом, анализ образовательного неравенства, возникшего в период перехода к свободному рынку, дает основания согласиться с мнением, что система образования в России трансформировалась из института, призванного минимизировать социальные неравенства, в фактор, способствующий формированию этих неравенств и углубляющий процесс социальной дифференциации и социального исключения. Отсутствие доступа к образовательным возможностям как основному условию социальной успешности является «выталкивающим» фактором для депривилигированных социальных групп, которые не имеют финансовых возможностей для оплаты образования - собственного или своих детей – из тех средств, которые они могут заработать. Исследования показывают, что социально-экономические условия переходного периода способствовали повышению экономической активности молодежи и ее большей интегрированности в рынок труда. Основными причинами, вынуждающими молодежь искать работу, является распространение бедности и низкий уровень доходов, особенно среди молодежи раннего трудового возраста. Именно этот фактор вынуждает молодежь из малообеспеченных семей рано начинать трудовую жизнь. В то же время, подростки из более обеспеченных семей чаще подрабатывают с целью заработать карманные деньги, сумма которых сегодня выше по сравнению с тем, что зарабатывали их родители. Это объясняется ориентацией на образцы потребления и стиль жизни в развитых постиндустриальных странах, рекламируемые средствами массовой информации и видеопродукцией. Хотя согласно российскому трудовому законодательству 16 лет является минимальным допустимым возрастом для трудоустройства, на деле стартовый возраст начала трудовой деятельности сегодня значительно ниже, вплоть до 8-9 лет. Трудовая деятельность в таких случаях является неофициальной, а, следовательно – незарегистрированной, временной и малооплачиваемой, как например, мытье машин, продажа газет и журналов, курьерские услуги, уход за маленькими детьми. Подростки студенческого возраста в наше время также являются более экономически активным, чем были в свое время их родители, но в то же время мотивациями трудоустройства являются сегодня не только получение дохода, но в первую очередь обретение финансовой независимости от родителей и социальной зрелости, возможностей для самореализации и накопления профессионального опыта, совершенно необходимых для начала успешной профессиональной деятельности. В таких случаях заработок является, как правило, временным и неполным, что дает возможность совмещения работы и учебы. Тем не менее, сложное положение на рынке труда затрудняет возможности молодежи в получении первого рабочего места, так как приоритетом в предоставлении работы работодателями является наличие профессионального опыта, а именно его-то и не достает молодежи. Будучи эмоционально более чувствительными и уязвимыми, молодые люди склонны воспринимать свои неудачи в поиске работы острее, чем люди старшего возраста. Необходимо отметить, что возможности трудоустройства имеют гендерную специфику. Кроме того, региональные центры трудоустройства отмечают, что работодатели не склонны принимать на работу выпускниц вузов, прежде всего по причине отсутствия у молодых работниц профессионального опыта, а также потому, что они опасаются неизбежного замужества молодых женщин и последующего рождения у них детей, что потребует дополнительных расходов на оплату отпусков по беременности, родам и уходу за малолетними детьми. Также существует распространенное мнение, что в условиях динамичной экономики знаний женщины, которые вынуждены прерывать трудовой стаж на период отпуска по уходу за ребенком, утрачивают свою профессиональную квалификацию, а их знания устаревают, что понижает конкурентоспособность молодых женщин на рынке труда. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 
Таким образом, проблема выбора жизненного пути, профессионального самоопределения  возникает в определенный момент у всех молодых людей: одним приходится решать эту проблему к моменту  окончания неполной средней школы (9 классов), другим - 11-го класса, третьим  приходится менять планы после окончания  профессионального учебного заведения. Подобные "издержки" не могут быть безболезненными и обходятся  обществу дорого. Лишь в последние  годы исследователи усилили внимание к проблемам активного управления рынком труда и процессом формирования профессионального потенциала страны. Формируется информационная база о  планах выпускников общеобразовательных  школ, мотивах выбора ими профессий, реальных возможностях продолжить обучение по избранной специальности и  шансах найти в последующем работу. Анализ образовательного неравенства, возникшего в период перехода к свободному рынку, дает основания согласиться  с мнением, что система образования  в России трансформировалась из института, призванного минимизировать социальные неравенства, в фактор, способствующий формированию этих неравенств и углубляющий  процесс социальной дифференциации и социального исключения. Отсутствие доступа к образовательным возможностям как основному условию социальной успешности является «выталкивающим»  фактором для депривилигированных  социальных групп, которые не имеют  финансовых возможностей для оплаты образования - собственного или своих  детей – из тех средств, которые  они могут заработать. Системный  кризис сузил сферы использования  квалификационного труда, прежде всего  в массовых профессиях. Как следствие, половина молодых людей работает не по специальности, не имеют возможности  повысить квалификацию, реальную зарплату и продвинуться по службе. Из всего  вышеперечисленного можно заключить, что круг серьезных проблем, возникающих  у молодых людей при выборе профессии, очень широк. С одной  стороны это непредсказуемая  экономическая ситуация в стране не способствующая стабильному развитию частного сектора, с другой это бедственное материальное положение государственного сектора, не дающего возможности для нормальной жизни и карьерного роста. 
Престижность - еще один фактор, во многом определяющий выбор будущей профессии. 
Падение престижности и доходности в сознании молодежи некоторых важнейших с социальной точки зрения профессий не означает падения престижности и доходности квалифицированного труда вообще, а лишь означает смену приоритетов в рамках специальностей квалифицированного труда. Получить образование для престижной профессии, а тем более получить престижную работу, в нынешней России очень не просто. Во-первых, из-за дороговизны обучения в ВУЗах, даже государственных. Во-вторых, из-за отсутствия цивилизованного рынка труда, прежде всего для молодых специалистов. В-третьих это нестабильная экономическая ситуация в стране, которая не способствует нормальному развитию частного сектора экономики. И, наконец, в-четвертых, высокая криминализованность экономики. Трансформация российского общества порождает изменения в механизме включения молодого поколения в существующую систему общественных отношений, определяет направленность его жизненных ориентации, трудовых и профессиональных намерений. Рост социальной дифференциации, изменение структуры рынка труда, разрушение иерархии ценностей приводят к изменению условий для самореализации молодежи. На сегодняшний день молодежь является самой изучаемой возрастной категорией населения, так как именно в облике молодежи просматриваются черты будущей социальной действительности.