Проблема профессиональной ориентации при поступлении в ВУЗ

    Кроме того, социальная  обусловленность выбора определяется  потребностями общества в кадрах (престижностью профессий, влиянием  семьи, целенаправленностью школы,  общественностью).

    Однако  не справедливо  будет рассматривать  подростка как пассивное существо, профессиональные ориентации которого формируются под влиянием различных «воспитателей» (будь то общество, родители и т.д.). Немаловажную роль при выборе подростком вида профессиональной деятельности будут играть его личные склонности и способности. Деятельность личности определяется, прежде всего, ее потребностями, на основе которых развиваются определенные интересы. Но ведь часто человек не может удовлетворить все потребности и вынужден совершить между ними выбор. При этом в действие вступает система ценностей. Они-то и регулируют человеческие стремления и поступки. Можно сказать, что ценности отражают жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Профессиональная направленность - одна из разновидностей ценностных ориентаций личности. Наличие ее указывает на зрелость личности.

    Если  выпускник внутренне,  структурно сориентирован  на  ценности, то можно не сомневаться   в том, правильно выберет для   себя профессию. В то же время  встречается  категория выпускников, которые  лишь внешне сориентированы на те или  иные профессии. Многие просто поддаются «воле случая», другие вообще дезориентированы в профессиональных ценностях последние, как правило, выбирают для себя профессию, либо в разрез с интересами общества, либо, переоценив себя.

    Однако, влияние и эффективность  самопознания и самооценки в  процессе выбора профессии зависят  от того, насколько они согласуются  с требованиями определенной  социальной среды. А среда,  как известно, это - не что иное, как совокупность отдельных сфер, в которых человек проявляет личные свойства, осуществляет свои социальные функции. Таким образом, у школьника формируется профессиональная направленность

    Исходя  из всего вышесказанного, можно выделить 9 факторов влияющих на выбор подростком вида профессиональной деятельности:

1. Позиция старших членов семьи.

2. Материальное и социальное положение семьи.

3. Позиция товарищей, подруг.

4. Позиция учителей, школьных педагогов.

5. Личные профессиональные планы.

6. Способности.

7. Уровень притязаний на общественное признание.

8. Информированность.

9. Склонности.

§2. Социологические исследования выбора специальности в студенческой среде

    Более подробно факторы,  влияющие на мотивацию выбора  специальности, рассматривает Е. Л. Могильчак в своей статье «Влияние родительской семьи на поступление в ВУЗ». В рамках проведённого исследования6 было опрошено по 500 первокурсников в городах Екатеринбурге, Владивостоке, Казани, Кемерово, Ульяновске - всего 2500 студентов в 150 студенческих группах. В каждом общегородском массиве с использованием данных региональной образовательной статистики выдерживались пропорции по принадлежности к вузам, а также к бюджетной или контрактной форме обучения, то есть была осуществлена квотная выборка. В каждом городе исследованием были охвачены все государственные вузы за исключением творческих учебных заведений и вузов силовых ведомств, в общей сложности - 36 высших учебных заведений. Анализ осуществлялся по каждой территории в отдельности, при этом описывались и общерегиональные закономерности.

    Е.В. Могильчак заостряет  наше внимание на том, что  высшее образование часто используется  как общее, дающее определенный  уровень культуры, а не специальное.Работодатели  в значительной части случаев формируют запрос на работников с высшим образованием, при этом специальность соискателя не принимается во внимание .

    Учитывая  это, значительная часть  абитуриентов сознательно или  бессознательно адаптируется к  описанной ситуации, не пытаясь  выбрать конкретную специальность. От 20 до 28% опрошенных ориентируются только на профиль будущей профессиональной деятельности. Поступили в вуз, не зная профилей и специальностей, либо случайно в него попали от 11 до 19%.

    Несмотря  на то, что экономические мотивы преобладают при принятии решения  получить высшее образование, они в  значительной части случаев не оказывают влияния на выбор конкретной специальности. Так, самая низкая информированность абитуриентов была зафиксирована именно по отношению к перспективам трудоустройства по специальности, она является одинаково низкой в группах с различными мотивами получения высшего образования. Эти данные указывают не только на объективную трудность оценки данных перспектив, но и на отсутствие потребности у молодых людей в такой оценке вследствие отдаленности проблемы трудоустройства. Нужно учитывать и то, что конкуренция за места в вузах является скорее борьбой за возможности, а не за реальные быстро реализуемые экономические выгоды, связанные с работой по полученной специальности.

    Данные  исследования показывают, что информированность о перспективах  трудоустройства по экономическим  и юридическим специальностям  несколько выше, чем в целом  по всей совокупности. Данные  специальности чаще других выбирали  дети предпринимателей и руководителей предприятий, что указывает на осознание наиболее адаптированными к рынку группами населения целесообразности данных направлений подготовки. Так же исследователи считают, что несмотря на относительное перепроизводство этих специалистов, полученные ими в процессе обучения знания могут оказаться необходимыми для предпринимательской и управленческой деятельности и быть востребованы в будущем.

    Взаимосвязь конкурса при поступлении  на специальность и успеваемости  в школе зафиксирована только в однородных по доходу и форме обучения группах. Однако не всегда с ухудшением успеваемости конкурс снижался. В трех регионах из пяти был обнаружен противоположный эффект: со снижением школьной успеваемости конкурс, наоборот, увеличивался; данная закономерность касалась самой высокодоходной категории. Это указывает на снижение значимости интеллектуальных ресурсов при поступлении, которое, хотя и существует в пределах всего одной группы, тем не менее, может быть рассмотрено как явно несправедливое.

    Нужно отметить, что некоторые  тактики  выбора специальности  создают условия  для возникновения  трудностей в  процессе учебы.  При поступлении  на низкоконкурсные,  но трудные в  обучении профессии,  абитуриенты принимают  во  внимание, прежде всего низкий конкурс, а не трудность учебы. Так, на технических направлениях учившихся в школе с тройками больше, чем на других специальностях. Это создает серьезные проблемы уже после поступления.

    В целом уровень реализации  планов при поступлении в вуз  является высоким. В тот вуз,который хотели, поступил минимум 81% первокурсников, на выбранный факультет - 78%,специальность - 72%. Эти данные не противоречат результатам нашего исследования в вузах Екатеринбурга в 2004 г. - около 70% студентов были удовлетворены выбранной профессией полностью или большей частью7.

    Высокий уровень реализации образовательных   планов и удовлетворенности выбранной   профессией свидетельствует скорее  о профессиональной "размытости" данных планов, решении получить  просто высшее образование - неважно какого профиля и специальности. Отчасти  поэтому процесс принятия решения  о выборе специальности и формы  обучения "открыт" для влияния сторонних лиц - прежде всего родителей. Отвечая на вопрос "Почему Вы решили поступать в высшее учебное заведение?" от 12 до 17% первокурсников указали в ряду других такую причину как - "Это было решение семьи". 27% выпускников школ указали на родителей как инициаторов идеи о поступлении в определенное учебное заведение, 47% отметили, что именно родители оказали наиболее сильное влияние на их окончательное решение8.

        Можно сделать вывод, что при  поступлении  в вуз для большинства  абитуриентов наравне с внутренними  мотивами (склонностями, способностями  и т.д.) значение имеет более  сам факт поступления в вуз, а после уже выбранная специальность, перспективность которой (в плане удачного трудоустройства в первую очередь) также рассматривается как немаловажная.