Педагогическая культура

Понятие внутренней логики развития, являющееся ключевым для гуманистической психологии, фиксирует то обстоятельство, что человек, являясь саморегулирующимся в процессе жизнедеятельности, приобретает такие свойства, которые не предопределены однозначно ни внешними воздействиями, ни внутренними природными данными. В соответствии с таким подходом непременным условием эффективности воспитания является опора на собственные силы ребенка и внутреннюю логику его развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Приверженность  педагога культурным традициям, в контексте педагогического  воздействия на личность ученика.

 

Как было сказано выше, личность педагога выступает основным элементом окружающей социокультурной среды, которая воздействует на личность воспитанника в ходе учебно-воспитательного процесса. 
Приверженность тем или иным ценностям, культурным традициям, мировоззренческие позиции, психологические характеристики педагога, выступающие в едином сплаве его индивидуальности, обусловят направление и полюс воздействия и взаимодействия с учащимися. 
В этом отношении выделяются две основные парадигмы педагогического воспитательного воздействия на личность ученика, основывающихся на культурных традициях технократического авторитаризма и гуманизма.

Рассмотрим основные характеристики каждой из них: 
1. Технократическая авторитарная. Воспитание понимается как модификация поведения, как выработка «правильных» поведенческих навыков. В ее основе лежит принцип модификации поведения учащихся в нужном направлении. В модификационной методике нет ни чего плохого, если имеется ввиду воздействие на сознание, поведение, эмоции ч6ловека с целью его развития. Но если модификация поведения приводит к манипуляции личностью, пренебрегает ее интересами, служит внешней адаптации, не апеллируя к собственной воле и свободе, то это носит антигуманный характер. Крайним выражением технократического подхода является теория и практика психотропного воздействия на учащихся и взрослых. 
2. Гуманистическая. Целью педагогического воздействия на личность учащихся является не приобретение знаний как набора фактов, теорий и пр., не выработка заданных паттернов поведения и мышления, а создание возможности для развития индивидуальных, уникальных в своем проявлении способностей и свойств личности учащегося. Такое педагогическое воздействие осуществимо при следующих условиях: а) ученики решают в процессе обучения проблемы, интересующие их и значимые для них; б)педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком , какой он есть, выражая себя свободно; в) педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким каков тот есть; г) педагог проявляет эмпатию к ученику, что означает способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой; д) педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, должен создать психологический комфорт и свободу для ученика, то есть учение должно быть центрировано на ученике. 

Естественно, что приверженность педагога к какой-либо традиции будет существенным образом определять направление формирования личности учащихся в учебно-воспитательном процессе, обуславливая в конечном итоге усвоение ими определенных культурных образцов поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение. 

Таким образом, культура педагогического воздействия определяется всей суммой индивидуально-личностных характеристик педагога, которые в свою очередь обусловлены окружающей социокультурной средой, в которой происходило его формирование как личности и специалиста. 
Педагогические методы воздействия на личность учащегося нельзя рассматривать в отрыве от культурного, образовательного и психологического аспектов личности педагога. Любой из методов педагогического воздействия преломляется через личность педагога, его приверженность культурным традициям, определяя авторитарную или гуманистическую направленность обучении и воспитании подрастающего поколения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Бондаревская Е. В. Педагогическая  культура как общественная и  личностная ценность // Педагогика, 2007. - № 3.

2. Бондаревская Е. В., Кульневич  С. В. Педагогика: личность в гуманистических  теориях и системах воспитания. – Ростов-н/Дону: Учитель, 2008. – 560 с.

3. Борытко Н. М. Педагог  в пространствах современного  воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. —  Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с

4. Бутылина Е.В. Факторы, влияющие  на качество образования//Завуч, 2005. -№7.

5. Педагогика: Учебное пособие  для студентов педагогических  учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 4–е изд. – М.: Школьная пресса, 2009. – 512 с.

6. Созонов В.П. Организация  воспитательной работы в классе/ М.: Центр «Педагогический поиск»,2008 .- 160с.