Кризисные этапы социализации. Гендерная социализация

Дифференциальное  усиление есть внешнее вознаграждение, поощрение социально приемлемых гендерных проявлений личности и наказание социально неприемлемых. Вознаграждение часто выступает в форме социального одобрения, а наказание – в форме социального неодобрения (например, насмешки со стороны сверстников, изменение социометрических позиций в группе, дискриминация, повышенное внимание к одним проявлениям и невнимание к другим в зависимости от пола – агрессия со стороны мальчиков привлекает меньшее внимание родителей, чем агрессия со стороны девочек и т.д.)

Дифференциальное  подражание есть сознательный выбор личности образца (модели) гендерных проявлений себя, который соответствует той гендерной группе, к которой человек себя относит.

Среди ближайшего окружения, в котором  протекает жизнедеятельность индивида, лишь отдельные группы и лица для  индивида приобретают особую значимость при оценке его поступков, при  выборе его социально-нравственных ориентации.

Пока  процесс формирования гендерной  идентичности незавершен, человек может  пробовать разные модели гендерного проявления своей личности. Затем  «несвойственные» проявления отвергаются, и человек старается подражать  эталону репрезентации выбранной  гендерной группы. Это означает следующее: несмотря на то, что дети получают информацию о способах гендерной репрезентации  от представителей разных гендеров, они  склонны воспроизводить только те модели, которые соответствуют их гендерной  идентичности. С точки зрения когнитивной  теории (Л. Кольберг) дифференциальное усиление начинает действовать только тогда, когда у ребенка уже  сформирована первичная гендерная  идентичность. Сначала ребенок получает информацию о том, сколько гендеров существует в этой культуре. Затем  он помещает себя в одну из этих категорий  на основании критериев. Такая категоризация себя побуждает детей искать социальные контакты, чтобы почерпнуть информацию о проявлениях, соответствующих своей гендерной идентичности. Сначала эти социальные контакты жестко контролируются извне взрослыми, но постепенно ребенок выстраивает собственную систему стандартов, поскольку процесс гендерной социализации осуществляется разнообразными социальными институтами. С расширением социального пространства ребенка роль семейных влияний постепенно ослабевает, а количество источников информации о гендерных моделях неуклонно возрастает.

Американский  социолог Рут Хартли выделяет четыре основных способа конструирования  взрослыми гендерной роли ребенка: социализация через манипуляции, вербальная апелляция, канализация, демонстрация деятельности.

Пример  первого процесса: озабоченность  матери внешностью ребенка–девочки, второго  – частые обращения в стиле  «ты моя красавица», подчеркивание  ее привлекательности. Ребенок приучается смотреть на себя глазами матери, а  вербальная апелляция усиливает  действие манипулятивного процесса. Девочка получает представление  о том, что внешний вид, красивая одежда – это очень важно. «Канализация»  означает направление внимания ребенка  на определенные объекты, например на игрушки, соответствующие игре в  «дочки–матери» или просто имитирующие  предметы домашнего обихода. Дети часто  получают знаки социального одобрения  за игру с игрушками, «соответствующими  своему полу». «Демонстрация деятельности»  выражается, например, в том, что  от подрастающих девочек гораздо  чаще, чем от мальчиков, требуют помощи по дому, т. е. девочки учатся вести  себя, действовать «как мама», мальчики – «как папа»

Личность  в процессе социализации наряду со знаниями, нормами и ценностями усваивает  и многочисленные как межличностные, так и конституциональные, профессиональные, социальные роли. Принятие и усвоение ролей происходит как под влиянием санкций поощрения и наказания, одобрения и осуждения, применяемых в обществе, так и под влиянием экспектаций, ролевых предписаний и ожиданий, направленных на индивида со стороны его окружения. Особенно большое значение социальные экспектации имеют при освоении межличностных социальных ролей (отец, мать, муж, жена, друг, сын, дочь, сосед и т.д.), где практически отсутствуют официально действующие санкции, призванные способствовать усвоению этих ролей.

Идентификация рассматривается как отождествление индивида с другим человеком, в результате чего происходит воспроизводство поведения, мыслей и чувств другого лица.

Конформность как механизм гендерной социализации скорее присуща взрослым, нежели детям. Взрослые люди часто (порой неосознанно) подстраиваются под общепринятые гендерные нормы. Так, например, мужчины носят короткую стрижку не потому, что она им идет или нравится, а потому, что так принято, именно так должен выглядеть мужчина. Женщины выполняют большую часть домашней работы опять же потому, что так принято в обществе и считается, что женщина должна быть хорошей хозяйкой.

Заражение(присуще  детям) определяется в психологии как бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям. Оно проявляется не осознанным принятием какой-либо информации или образцов поведения" а путем передачи определенного эмоционального состояния.

Внушение  представляет собой особый вид эмоционально-волевого целенаправленного" неаргументированного воздействия одного человека на другого или группу людей.

Социальная  фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее ("фасилитация" означает "облегчение").

 

Основной институт социализации - Семья.

Многие  представители социальных наук рассматривают  родителей как влиятельную движущую силу гендерно-ролевой социализации. Первое представление о том, что  значит быть мальчиком или девочкой, ребенок, как правило, получает от родителей. Как мы уже говорили, обсуждая тему формирования гендерной идентичности, родители часто имеют различные  ожидания относительно девочек и  мальчиков и выражают эти ожидания в процессе взаимодействия со своими детьми. Маленьким девочкам часто  уделяется больше внимания, чем маленьким  мальчикам. Родители часто обращаются с девочками так, будто имеют  дело с бьющимися предметами, - например, они не рискуют подбрасывать их.

Кроме того, девочек часто  обнимают и утешают, когда те плачут от боли или испуга, тогда как  мальчику могут назидательно сообщить, что "мальчики не плачут". В целом  родители проявляют больше защитных и ограничительных форм поведения  в отношении маленьких девочек. Что касается обращения с мальчиками, родители чаще отказываются от вмешательства и предоставляют им большую свободу. Помимо этого о значительном влиянии родителей на формирование гендерных ролей у детей однозначно свидетельствуют результаты ряда исследований. Так, они показывают, что мальчики намного чаще, чем девочки, получают поощрение со стороны родителей, если они демонстрируют самоутверждение и контроль либо сдерживают свои эмоциональные проявления. Девочки же чаще поощряются за участие в социальной активности.

Сегодня все больше родителей пытаются избежать навязывания своим детям гендерных  стереотипов. Однако многие все же продолжают поощрять участие своих детей  в типичных для их пола формах игры и выполнении соответствующих домашних обязанностей. И даже в тех случаях, когда родители предпринимают сознательные усилия, пытаясь воздерживаться от обучения своих детей гендерным  ролям, некоторые формы поведения  могут казаться настолько "естественными", что реализуются детьми на бессознательном  уровне. Так, отец мальчика может предложить ему поиграть в догонялки, помочь поменять масло в машине или подстричь  газон. Девочке же скорее будут напоминать о том, что нужно убрать комнату  или же будут приглашать ее принять  участие в приготовлении обеда. Такое различие в обращении ориентирует  детей на специфические и совершенно отличные друг от друга взрослые роли. Исследования показывают, что отцы чаще сообщают своим детям о гендерных ожиданиях, чем матери.

Рассмотрим  подробнее влияние  родительского отношения  на формирование психологического пола ребенка. Отношение к полу ребенка формируется у родителей еще до того, как он появляется на свет. Родители стараются определить пол будущего ребенка и строят в отношении его разнообразные планы, выбирают имя и создают образ еще не родившегося ребенка.

Ребенок родился. Родителям объявляют, что  у них мальчик или девочка. Пол ребенка определен – это  номинативный, или приписываемый  пол. Является ли он гарантией того, что ребенок, названный мальчиком, станет со временем считать себя мужчиной, а девочка – женщиной? Однозначного ответа нет, многое зависит от биологических  предпосылок и воспитания. В процессе воспитания семья, система образования, культура в целом внедряют в сознание детей гендерные нормы, формируют  определенные правила и создают  представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина», т.е. гендерные  стереотипы. Когда друзья, родители, родственники обсуждают внешность  новорожденного, гендерные стереотипы присутствуют во всем: «Какой большой! Он будет спортсменом!», «Какая хорошенькая! Она просто куколка!».

На  что опираются родители, воспитывая мальчика или девочку? В первую очередь, на собственные представления о  том, каким должен быть мужчина и  какой женщина. Во многом эти представления  у разных людей похожи. Это гендерные  стереотипы, чья роль в трансляции детям полоролевых качеств чрезвычайно  велика. Директивы, оценки, установки, которые дают детям родители, даже фраза, произнесенная не со зла, невзначай, влияют на эмоциональное благополучие ребенка и создают структуру  его гендерного самосознания и идентичности.

В структуре семьи при наличии  нескольких детей складываются детско-детские  отношения. Современные психологические  исследования показывают, что именно неравенство в стенах родного  дома может оказать решающее воспитательное воздействие на развитие личности, а, следовательно, на гендерные характеристики ребенка.

Исследователи Д.Дэниелс  и Р.Пломин утверждают: «Родительское  влияние, каким бы образом оно  ни проявлялось, ведет скорее к появлению  различий, чем к унификации». Ученые пришли к выводам, что:

– Матери одинаково ведут себя лишь с детьми одинакового возраста.

– Старшие нередко вспоминают, как  раздражали их младшие.

– Младшие не забудут, как годами добивались дружбы или элементарного признания  со стороны старших.

Ученый  Ф. Саллоуэй изучил биографии 6 566 выдающихся людей, живших последние пять столетий. И пришел к выводу, что порядковый номер ребенка в семье позволяет  довольно точно прогнозировать, будет  ли он впоследствии придерживаться консервативных, общепринятых взглядов или неординарных, плыть по течению (что типично  для первенцев) или же, родившись  младшим, пойдет наперекор господствующим взглядам.

Кто рос вместе с братьями и сестрами, быстрее, чем единственные дети, понимает мысли и намерения  других людей. Дети быстро научаются  быть непохожими на конкурентов, что  позволяет им занять собственную  нишу.

Первенцы  повсеместно используют родительский авторитет, на законных основаниях командуя своими братьями и сестрами, и экспериментальным  путем пытаются определить, как далеко им при этом можно зайти. Они уверены  в себе, настроены на успех, но стараются  избегать риска. С раннего детства  они привыкли к ответственности  и всегда стремятся занимать руководящие  посты. Первенцы, по данным Ф. Саллоуэя, преобладают среди нобелевских лауреатов и политических лидеров (Дж. Клинтон, У. Черчилль, Садам Хусейн, Б. Ельцин).

Младшие дети отнюдь не всегда позволяют собой  командовать. Диктатура старших  формирует у них бунтарские качества, они придумывают всевозможные стратегии  сопротивления. Младшие дети – искатели, готовые к экспериментам, ведь для  них это единственный способ захватить  не занятое еще место. Подобная необходимость  находить и использовать различные  возможности предопределяет хорошее  развитие воображения, творческий потенциал  и независимость. Из их рядов выходят  первооткрыватели и преобразователи  мира, реформаторы и революционеры (Н. Коперник, М. Ганди, М.Л. Кинг, Л. Троцкий, Ф. Кастро, Я. Арафат, Хо Ши Мин).

Есть  еще одна интересная особенность  – если пол младшего ребенка совпадает  с полом старшего ребенка, то традиционные полоролевые особенности младшего выражены сильнее: так младшая сестра девочки будет содержать в  себе больше «девчоночьего», чем младшая  сестра мальчика. Это же относится  и к мальчикам, имеющим братьев.

Таким образом, семья – первая и основная среда, в которой ребенок получает сведения о своем поле, о том, что  имеется противоположный пол, и  о взаимоотношениях полов. Культурные стереотипы и собственный опыт подсказывают родителям, каким должен быть мальчик  и какой девочка. Родители более  определенно отождествляют себя с ребенком своего пола и хотят  быть моделью для него. При этом отношение отцов к дочерям  – это всегда немного отношение  как к маленьким женщинам, а  отношение матерей к сыновьям – как к маленьким мужчинам. Так, в полных семьях ребенок уже  на очень раннем этапе развития получает сведения о собственном поле. Исследователи  сделали вывод, что в спокойных, уравновешенных семьях, где позиция  любого члена семьи не становится диктатом для других, ребенок легко  и естественно воспринимает свой пол и половое поведение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод.

Итак, в 16 (±2) лет еще  незрелая личность должна решить свою судьбу, выбрать будущую профессию. Появляются советчики, которые компенсируют недостаток жизненной мудрости (родственники, родители), они – агенты социализации. Выбор профессии после окончания средней школы всегда или чаще всего происходит при покровительстве старших членов семьи, старших по возрасту родственников или знакомых. Именно они, полагаясь на собственный жизненный опыт, советуют выбрать одну специальность и отговаривают от других. Соединясь, юноши и старики, компенсируют недостатки друг друга. Юные получают совет от пожилых и стараются сделать правильный выбор. Пожилые, наставляя на путь, выполняют функцию агентов социализации. Возможно, сами они в свое время выбрали не ту специальность и стараются в лице молодого поколения как бы исправить свои ошибки. Старшие социализаторы объясняют недостатки своей профессии, ориентируя молодежь на более оплачиваемую и престижную работу. Либо напротив, передают удачный опыт своей социализации, рекомендуя молодому человеку идти по своим стопам, агитируя его за выбор той же самой профессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы.

1. Американская социологическая мысль. М., 1994
2. Градскова Ю.В. Введение в гендерные исследования. М. Аспект-Пресс, 2005.
3. http://vocabulary.ru/dictionary/43/word/gendernaja-socializacija
4. Кравченко А.И. Социология: Общий курс. Учебное пособие для         вузов. – М.: ПЕРСЭ: Логос, 2002.