Контрольная работа по "Социальной психологии"

- игровая стадия, на протяжении которой дети не только подражают и копируют, но и осознают свое поведение как исполнение определенной значимой  роли;

- стадия игровых игр, на протяжении которой дети учатся понимать и распознавать, чего же именно ждет от них тот или иной человек, или даже целая группа людей.

     На последок давайте рассмотрим более универсальную классификацию механизмов социализации, а точнее - традиционный механизм, институциональный механизм, стилизованный механизм, межличностный механизм, рефлексивный механизм.

     Традиционный механизм социализации - это усвоение индивидом норм поведения, взглядов и убеждений, которые свойственны его семье и его ближайшему окружению.

Институциональный механизм социализации - проявляется в процессе взаимодействия индивида с разнообразнейшими организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов создавались специально для осуществления функции социализации личности, поэтому их классифицируют как специализированные. Это могут быть, например, институты системы образования. Другие же институты выполняют функцию социализации лично параллельно со своими основными обязанностями, поэтому их классифицируют как неспециализированные. Это может быть, например, армия.

Стилизованный механизм социализации  проявляется в рамках субкультуры, где  субкультура представляет собой совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для конкретно взятой группы людей, что обусловливает соответствующий, разительно отличающийся от других, стиль жизни данной группы.

Межличностный механизм социализации проявляется в социализирующем  влиянии на индивида значимых для него людей в процессе их совместного взаимодействия. Значимыми лицами могут выступать в данном случае родители, учители, друзья и т. д.

Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема № 45 : Общая характеристика межличностного конфликта⁷

     Межличностные конфликты могут протекать в форме:

соперничества - стремления к доминированию;

спора - разногласия по поводу нахождения наилучшего варианта решения совместных проблем;

дискуссии - обсуждения спорного вопроса.

     Признаки конфликта:

- наличие значимых для сторон  противоречий;

- необходимость их разрешения  для эффективного  взаимодействия сторон;

- действия сторон, направленные  на преодоление  возникших противоречий, реализацию собственных интересов; и т.д.

     Структура конфликта включает в себя следующие составляющие:

Предмет конфликта - противоречия, которые возникают между взаимодействующими сторонами и которые они пытаются разрешить.

Участники конфликта - отдельные люди или группы (противодействующие стороны), которые можно разделить на основных (прямых) участников и неосновных (косвенных).

Основные участники конфликта (оппоненты) - это всегда прямые, непосредственные стороны, участвующие в противоборстве, его главные действующие лица. Противоречие именно их интересов лежит в основе противостояния.

К неосновным участникам относятся все остальные лица, вовлеченные в конфликт (организаторы, посредники, пособники и т.д.). Им принадлежит второстепенная роль в возникновении и развитии конфликта.

Макросреда конфликта - те конкретные социально-психологические условия, в которых он развертывается.

     Образ конфликта, который создается у действующих в данной конфликтной ситуации лиц или групп, не обязательно соответствуют истинному положению дел, действительной ситуации. Например, мы можем преувеличивать значимость ситуации с опозданием коллеги, считая, что его поведение — это демонстрация личного превосходства или неуважения по отношению к вам. На самом деле такое поведение может быть всего-навсего следствием личной неорганизованности и не иметь лично к нам никакого отношения. То есть образ конфликтной ситуации носит субъективный характер и не отражает истинного положения дела.

     Выделяют следующие виды межличностных конфликтов.

В зависимости от потребностей, неудовлетворение которых послужило предпосылкой конфликта, они могут делиться на:

     материальные (например, конфликт из-за кабинета, в котором несколько педагогов одновременно хотели бы вести урок);

     статусно-ролевые (например, конфликт между учителем и учеником, который ведет себя, по мнению учителя, вызывающе, не уважая его статус);

     духовные (возникают как следствие рассогласования жизненных ценностей и смыслов).

По направленности конфликты подразделяются на:

     горизонтальные, возникающие между лицами, равными по социальному статусу (например, коллегами по работе);

     вертикальные, возникающие между лицами неравными по социальному статусу (например, учитель — ученик);

     смешанные (например, учитель — родитель).

По временным параметрам конфликты подразделяются на:

     кратковременные (длятся в течение непродолжительного времени);

     быстротечные (краткосрочные конфликты, например, между пассажирами общественного транспорта);

     длительные, продолжающиеся иногда годами и десятилетия ми (например, конфликт между членами семьи, соседями).

Все межличностные конфликты, возникающие  из-за столкновения целей и интересов, можно условно разделить на три  основных вида.

Первый - предполагает принципиальное столкновение, в котором реализация целей и интересов одного оппонента может быть достигнута только за счёт ущемления интересов другого.

Второй - затрагивает лишь форму  отношений между людьми, но при этом не ущемляет их духовных, моральных и материальных потребностей и интересов.

Третий - представляет мнимые противоречия, которые могут быть спровоцированы либо ложной (искажённой) информацией, либо неверной интерпретацией событий и фактов.

В педагогической практике основными  видами межличностных конфликтов являются конфликты:

ученик - ученик;

ученик - учитель;

учитель - учитель.

Конфликт “ученик  — ученик”

     Большая часть конфликтов среди учеников возникает из-за претензий на лидерство в микрогруппах. Межличностные конфликты могут возникать между устоявшимся лидером и набирающим авторитет лидера членом микрогруппы. Конфликтные ситуации могут возникать при взаимодействии лидеров микрогрупп, каждый из которых может претендовать на признание его авторитета всем классом. Лидеры могут втягивать в конфликты своих сторонников, расширяя масштабы межличностного конфликта. Конфликтные ситуации между учениками устраняются руководителем класса, который должен найти каждому лидеру свою специфическую сферу лидирования, иногда вместе с родителями.

     Случайные межличностные конфликты встречаются между девочками и мальчиками из-за демонстрации личного превосходства, цинизма, отсутствия сочувствия к другим, а также между отдельными учениками младших классов.

Конфликт “ученик — учитель”

     Межличностные конфликты между учениками и учителями возникают в старших классах. В младших классах учитель для ученика — такой же непререкаемый авторитет, как и родители, поэтому межличностных конфликтов не возникает. В подростковом возрасте происходит изменение личности, отстаивается позиция “Я — взрослый”, которая способствует созданию конфликтных ситуаций с преподавателем.

     В старших классах школьники стремятся к автономии, открыто отстаивают право быть самим собой, самостоятельно решают вопросы, касающиеся лично его, имеют собственные привязанности, а также собственные взгляды на происходящее вокруг него. В этом возрасте реакция на нетактичные замечания становится гораздо острее и может приводить к конфликтам в любой форме.

     Конфликты между учителем и учениками могут возникать из-за несправедливых оценок. В таких случаях в конфликт может втянуться весь класс, выступая на стороне ученика. Некоторые учителя придерживаются двух противоположных стратегий в оценке знаний учеников. Одна выражается в заниженных требованиях для установления благоприятных отношений с учениками, другая — в завышенных требованиях с целью подготовки учеников для поступления в институт. Обе стратегии потенциально конфликтны. Завышенные оценки отучают хороших учеников от активной учебы, заниженные оценки воспринимаются классом как произвол учителя. Необходима справедливая оценка знаний учеников.

Конфликт “педагог — педагог”

     Конфликтные ситуации в среде педагогов возникают не только из-за своеобразия темперамента и характера, но и в случаях невысокого уровня развития личности. Выделяют несколько вариантов поведения в среде преподавателей:

1) соперничество учителя, только  достигающего высокого уровня  профессиональной деятельности, с ранее признанными авторитетами. Он может распространять негативную информацию о признанных авторитетах, которые давно и успешно работают с учениками. Начинается нездоровое соперничество, чреватое межличностными конфликтами;

2) поведение, подчеркивающее степень  превосходства опытных преподавателей над молодыми, когда они позволяют себе снисходительно поучать их, выражать недовольство их методами, навязывать в виде образца свою методику;

3) создание некоторыми преподавателями  благоприятного впечатления о  себе не продуктивной деятельностью,  а имитацией ее участием в  различных общественных мероприятиях, саморекламой и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
  

 

 

                                   Заключение

К теме № 15 : Самооценка в структуре Я-концепции

Существующие перемены в социально - экономической жизни страны требуют максимальной актуализации самовыражения и самоопределения личности. Поэтому изучение особенностей развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков во всей сложной её социальной опосредованности необходимо, прежде всего, через поиск субъективных резервов личности и возможностей оптимизации общественных влияний с учетом особенностей данного возраста. Многочисленные психологические, педагогические и социологические исследования показывают, что специфика социальной ситуации развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием компонентов структуры Я-концепции, открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих.

 

К теме № 25 : Механизмы социализации

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех этих механизмов. Но роль каждого из этих механизмов, их удельный вес в осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит традиционному механизму социализации, в то время как в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации.

 

К теме № 45 : Общая характеристика межличностного конфликта

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основной особенностью педагогических конфликтов является ответственность учителя за их разрешение. Умение педагога предотвращать и разрешать конфликтные ситуации может служить для учеников примером эффективного поведения и будет способствовать созданию более благоприятной психологической атмосферы в школьном коллективе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

            

 

 

 

 

 

 

 

 

                Список используемых источников и литературы

Литература

1. Гавров С.Н.     Образование в процессе социализации личности   / С. Н. Гавров и Н.Д. Никандров. -  М.: Вестник УРАО, 2008.

[ http://www.vestnikurao.ru/pdf/VESTNIK_URAO_5-2008r.pdf ]

2. Даветчина С.Б.     Конфликтология    /    С.Б. Даветчина. - М.: ВСГТУ, 2005.- с.174
3. Столин В.В.       Самосознание личности    /   В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983.- с.284

Интернет ресурсы

1. http://www.ido.rudn.ru/psychology/
2. http://ru.wikipedia.org
3. http://www.mirknig.com/psihologiya/

 

¹ http://ru.wikipedia.org

² http://ru.wikipedia.org

³ http://ru.wikipedia.org

⁴ http://www.mirknig.com/psihologiya/

⁵ Столин  В.В.       Самосознание личности    /   В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983.- с.284

⁶ Гавров  С.Н.     Математическая статистика в педагогике   /  С. Н. Гавров и Н.Д. Никандров. -  М.: Вестник УРАО, 2008.

[ http://www.vestnikurao.ru/pdf/VESTNIK_URAO_5-2008r.pdf ]

⁷ Даветчина С.Б.      Конфликтология    /    С.Б. Даветчина. - М.: ВСГТУ, 2005.- с.174