Формирование креативность студентов - социальных педагогов

Помимо условий, способствующих благоприятному проявлению креативности, С. Д Смирнов выделяет две группы факторов, которые, наоборот, препятствуют развитию креативной личности : ситуативные и личностные.

К ситуативным относятся: лимит времени; состояние стресса, повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная цензура. Личностные же – это конформизм; неуверенность в себе; слишком сильная уверенность; эмоциональная подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; избегание рискованного поведения; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокая тревожность, как личностная черта; сильные механизмы личностной защиты и ряд других факторов.[3]

Исключительно важно для развития креативности многовариантность решения, а не один заданный стереотип ответа и устоявшийся алгоритм решения, пусть даже и самый экономный, по мнению преподавателя. Естественно, что смелость студентов в предложении разных и оригинальных идей зависит от эмоционального комфорта процесса обучения.

Главной задачей преподавателя является — не «донести», «объяснить» и «показать», а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Такие условия обучения требуют от преподавателя умения выслушать всех желающих, встать на позицию каждого отвечающего, чтобы понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения студентов и незаметно вести их к ответу. В процессе учебной деятельности преподавателю необходимо сделать акцент на создании доверительной атмосферы в группе, так как не любая познавательная деятельность развивает творческие способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции. Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения от умственной работы. Экспериментально зарегистрировано, что умственная работа, выполняемая потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций. Важное педагогическое требование к креативному образовательному процессу - непрерывность, преемственность и включение студентов педагогического вуза в активную образовательную среду, в самостоятельное управление творческим процессом. Центральное место в обучении креативности должна занимать самостоятельная продуктивная деятельность учащихся, направленная на получение нового результата

Креативный образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту на каждом образовательном уровне не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать объективную самооценку. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования как части социальной системы главным является ориентация на развитие личности и освоение базовой гуманитарной культуры. [9, с.13].

Итак, исходя из исследования проблемы формирования креативности будущих социальных педагогов в условиях профессиональной подготовки, возможно сделать следующие выводы:

- творческий потенциал личности студента выступает креативным компонентом в становлении профессионала.

- в процессе профессиональной подготовки креативность является фактором, который обеспечивает: создание принципиально новых интеллектуальных продуктов, связанных с новой профессиональной сферой знаний, и решения на их основе нестандартных задач, построения оригинальных подходов к пониманию и интерпретации знаний, использование профессиональных знаний в нестандартных ситуациях, созданию условий для саморазвития знаний, повышает уровень их универсальности;

- креативность выступает системным фактором формирования личности и весомым условием становления профессионализма будущего социального педагога. Вместе с тем она фиксируется рядом необходимых показателей: соотношением дивергентности и конвергентности; аналитичностью и синтетичностью знаний; оригинальностью и нестандартностью; толерантностью к неопределенности; чувствительностью к противоречиям;

- на основе глубокого изучения научной литературы по проблеме научного исследования нами определен комплекс качеств личности, которые необходимы для формирования креативности будущего специалиста, социального педагога в частности. Важно обратить внимание на то, что креативность - это также своеобразный комплекс способностей личности, которые имеют возможность проявляться и в мышлении, и в действиях, и в чувствах, и в коммуникации, и в разноплановой деятельности будущего специалиста социальной сферы.

Одним из важных моментов, который нужно учитывать при организации обучения, направленного на развитие творческих способностей, является учебно-развивающая среда. В качестве ее критерия рассматривается способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития. При этом возможность понимается как особое единство свойств образовательной среды и самого субъекта, являясь в равной мере, как фактором учебной среды, так и поведенческим фактором субъекта. Для того, чтобы использовать возможности среды, и возможности, отвечающие потребностям учащегося, и таким образом, мотивирующие его деятельность, студент проявляет соответствующую активность.

Резюме

В статье анализируются различные подходы отечественных и зарубежных ученых в определении понятия креативности и ее значения в дальнейшей деятельности будущих социальных педагогов. Сосредоточивается внимание на личностных качествах, с которыми связана креативность. Также, на основе изучения различных источников научной литературы, рассматривается важность высшего учебного заведения в развитии и формировании креативности и условия, при которых становится возможным раскрыть творческий потенциал студентов во время их обучения.

Ключевые слова: креативность, ценностные ориентации, мотивы, личность.

Summary

The article analyzes the different approaches of domestic and foreign scientists in the definition of creativity and its importance in the further work of the future social workers. Focus on personal qualities, which is related to creativity. Also, based on the study of the various sources of scientific literature, discusses the importance of a higher education institution in the development and formation of the creativity and the conditions under which it is possible to unlock the creative potential of students during their training.

Keywords: creativity, values​​, motives, and personality.

Литература:

1. Башина Т. Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности / Т. Ф. Башина // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 521

2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176с.

3.Креативность в структуре  педагогической деятельности. Электронный  доступ [http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b2bd68b5d43b88521316d27_0.html]

4. Маркова А. К. Психология  профессионализма / А. К. Маркова. –  М. : Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. – 312 с.

5. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / перевод с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 432с.

6. Петришин Л. И. Формирование креативности будущих социальных педагогов в условиях профессиональной подготовки./ Петришин Л. И.// Социальная педагогика. – 2012. - №5. – с.23

7. Развитие креативности  личности социального работника  в процессе профессиональной  подготовки в вузе. Электронный  доступ [http://www.dissercat.com/content/razvitie-kreativnosti-lichnosti-sotsialnogo-rabotnika-v-protsesse-professionalnoi-podgotovki]

8. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. — М., 2003.-256с.

9. Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. — Изд-во Академия , 2008.-224с.

10. Современный психологический  словарь / под. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. — 490с.