Дети-сироты как объект социальной работы

Так как социально-педагогическая деятельность направлена на разрешение проблемной ситуации ребенка, одним из оснований классификации ее разновидностей могут выступать категории детей с определенными проблемами. Современные требования обусловливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с различными категориями детей, имеющих ограниченные возможности. Помощь им должна быть направлена на их более полную самореализацию, на максимально возможное включение их в жизнь общества и социальные отношения на преодоление изолированности, замкнутости их существования.

Традиционно большое внимание всегда уделялось такой категории, как дети-сироты. Данная категория детей нуждается не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагогической работе, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование.

Социально-педагогическая и психологическая помощь детям данной группы предполагает выявление причин деформаций в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах ребенка и на основании этого построение процесса, способствующего развитию и социализации нормальной личности.

Дети как особая возрастная категория людей (согласно Конвенции ООН «О правах ребенка» - от рождения до достижения 18-летнего возраста) с точки зрения социальных отношений отличаются тем, что именно на период детства приходится основной определяющий этап процесса социализации человека. Под социализацией мы понимаем овладение нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе, позволяющими личности обрести такие характеристики:

• отношение к другому человеку как к самоценности;
• способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к другим людям;
• творческий характер жизнедеятельности, способность к свободному волеизъявлению;
• возможность самому проектировать будущее;
• внутренняя ответственность перед собой, перед другими людьми;
• стремление к обретению смысла жизни.

Именно в процессе социализации индивид становится личностью, способной функционировать в данном обществе. Поэтому дети, в отличие от многих других категорий людей, как правило, не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и нуждаются в чьей-то помощи и поддержке.

Главными задачами, стоящими перед специалистами, осуществляющими социально-педагогическую работу с детьми-сиротами, являются:

- разработка мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих перед ребенком-сиротой в плане его социализации;

- разработка и осуществление специальных программ, которые могут компенсировать неблагополучный опыт и обстоятельства жизни детей-сирот.

Можно выделить спектр основных проблем, с которыми сталкиваются дети данной категории.

Во-первых, это проблемы, связанные с состоянием здоровья. Физиологические проблемы охватывают 83% всех детей-сирот.

Во-вторых, это социальные проблемы. В основном это проблемы в общении со сверстниками, с взрослыми, с друзьями.

В-третьих, психологические проблемы. Прежде всего, это состояние тревожности, одиночества, чувство незащищенности, депрессивное состояние.

В-четвертых, педагогические проблемы. Сюда относятся проблемы поведения - конфликтность, агрессивность, враждебность, трудности в общении с учителями.

Основными формами в социально-педагогической работе с детьми-сиротами и детей, оставшихся без попечения родителей, являются: занятия информационного характера, консультативные занятия, тренинговые и игровые занятия, коррекционные занятия, социально-педагогические технологии коллективной, групповой, индивидуальной работы.

Социально-педагогическая модель в социальной работе дает возможность повысить образовательный и интеллектуальный уровень детей, оставшихся без попечения родителей, сформировать адекватную окружающим его условиям систему ценностных ориентаций и представлений, расширить систему социальных связей. Такая сторона социальной работы непосредственно отражает ситуацию социальной помощи и в равной степени обеспечивает ее эффективность.

Итогом деятельности специалистов службы социально-педагогической поддержки детей-сирот выступает высокий уровень готовности воспитанников к самостоятельной жизни в социуме. Необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы, реализовывать жизненные планы.

Для повышения уровня социализации, адаптации воспитанников необходимо дальнейшее развитие службы социально-педагогической поддержки детей-сирот.

 

 

Выводы

Таким образом, психолого-ориентированный подход получает распространение в связи с тем, что современная стратегия данного подхода ориентирует социальных работников на то, чтобы помочь клиентам оптимизировать собственные усилия по изменению ситуации, возникшей на личностном или социальном уровнях. В соответствии с этим становятся приоритетными бихевиорально-когнитивная и гуманистическая модели в социальной работе с детьми-сиротами, они позволяют социальному работнику помогать клиентам формировать и использовать свои личностные и социальные ресурсы.

Важнейшей частью социальной работы с детьми сиротами является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. Именно социально-педагогическая модель в социальной работе дает возможность повысить образовательный и интеллектуальный уровень детей, оставшихся без попечения родителей, сформировать адекватную окружающим его условиям систему ценностных ориентаций и представлений, расширить систему социальных связей. Такая сторона социальной работы непосредственно отражает ситуацию социальной помощи и в равной степени обеспечивает ее эффективность.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проблема сиротства актуальна в современном мире как проблема одного из направлений деятельности в социальной работе и как социальная проблема. Таким образом, она нуждается в урегулировании средствами социальной работы.

Нормативно-правовые основы социальной работы с детьми-сиротами в России обеспечивают поддержку таких детей на государственном уровне. В современных нормативно-правовых актах внедряются инновационные подходы к социальной работе с социальными сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, расширяющие возможности таких детей.

Выполненный теоретический анализ позволяет выделить такие подходы к социальной работе с детьми-сиротами, как бихевиорально-когнитивный, гуманистический. Бихевиорально-когнитивный подход нацелен на развитие в ребёнке новых приемлемых форм поведения, устранение тех действий, которые выходят за рамки нормы. Гуманистический подход основывается на достижениях классической философии и основан на стремлении социальных работников помочь клиентам понять самих себя и характер влияния на них окружающего мира.

Социальная работа - это научно обоснованный процесс социального конструирования, в котором дети-сироты представляют собой одновременно объект и субъект социального действия. В процессе взаимодействия социальный работник должен привить ребёнку активную жизненную позицию, чтобы адаптировать его к самостоятельной жизни в обществе. Решению этой задачи призваны способствовать социально-педагогические методы социальной работы, такие как занятия информационного характера, консультативные занятия, тренинговые и игровые занятия, коррекционные занятия, социально-педагогические технологии коллективной, групповой, индивидуальной работы. На социальной работе лежит ответственность за принятие мер, направленных на создание условий для личностного развития ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников