Адаптация детей-сирот в приемной семье

                Содержание

Введение 

Глава 1.Теоретический аспект адаптации детей-сирот в приемной

семье. 

1.1.Сиротство как  социальное явление 3-6

1.2.  Социальные и психолого-педагогические особенности адаптации детей-сирот в приемной семье 6-15

Глава 2. Пути решения социальной адаптации детей сирот в условиях приемной семьи. 

2.1. Нормативно-правовое обеспечение защиты прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 16-29

2.2. Технологии социальной работы с детьми-сиротами 29-35

Заключение 36

Список использованной литературы 37-38

Введение

Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо, с возникновением классового общества появляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, в силу чего родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.

С середины XX в. социальное сиротство стало приобретать угрожающие масштабы.  
Основные причины современного сиротства состоят в следующем: во-первых, это добровольный отказ родителей от своего ребенка, как правило, вскоре после его рождения — в легальной или нелегальной форме; во-вторых, лишение родительских прав; в-третьих, утрата родителями ребенка вследствие социальных потрясений или стихийных бедствий, которые вынуждают население к хаотической миграции. 
Оказание помощи детям, по разным причинам, оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется приоритетами государственной политики.

Интерес общества к проблеме социальной адаптации детей-сирот  
и детей, оставшихся без попечения родителей, связан, прежде всего,  
с необходимостью защитить их как наиболее уязвимую, нуждающуюся  
в помощи группу населения.

Цель исследования: раскрыть возможности социальной работы по созданию условий успешной адаптации детей-сирот в приемной семье. 
Предмет исследования: особенности социальной работы с детьми-сиротами в приемных семьях.

Глава 1.

Теоретический аспект адаптации детей-сирот в приемной семье.

1.1.Сиротство как социальное  явление 

   Во все времена  войны, эпидемии, стихийные бедствия  приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. А с возникновением классового общества появляется и социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними свои обязанности.  
   В последние годы проблема сиротства стала чрезвычайно актуальной: происходит неуклонный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Он связан с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака, изменением социального состава сиротства, ростом числа среди сирот детей со сложными, комплексными видами отклонений, гиперактивностью, с трудностями в обучении и поведением, склонных к бродяжничеству, девиантному поведению. 
   В числе существенных факторов семейного неблагополучия следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни родителей; ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу. 
   Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентацией, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказываются на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде. 
   В последние годы резко обострилась проблема «социального» сиротства. Число лиц, лишенных родительских прав возрастает с каждым годом. На учете в органах внутренних дел состояло свыше 183 тыс. родителей и лиц, их заменяющих, не выполняющих обязанностей по воспитанию детей.  
   Характерно, что только небольшой процент от общего числа осиротевших детей действительно одиноки, остальные же лишились родителей по социально-экономическим причинам, из-за неудовлетворительных материальных и жилищных условий, асоциального и криминального поведения родителей, жестокого обращения и т. п.[1]. 
   Непосредственными причинами социального сиротства являются:  
- добровольный отказ родителей (чаще матери) от новорожденного ребенка в родильном доме, который в течение трех месяцев может быть аннулирован и ребенок может быть возвращен в семью; 
- принудительное изъятие ребенка из семьи в целях защиты его прав, жизни и интересов и, как следствие, ограничение или лишение родителей родительских прав; 
- смерть родителей, бегство ребенка из дома, потеря ребенка в силу природных, социальных, военных катаклизмов, миграции. 

 С середины XX столетия социальное сиротство стало принимать поистине угрожающие масштабы во всех странах мира. Институциализация детей в России является серьезной проблемой, решение которой требует незамедлительного решения.  
   Воспитанники интернатов, не только не получают хорошего образования, но и не готовы к самостоятельной жизни, испытывают проблемы интеллектуального, эмоционального, коммуникативного и личностного характера, недостаток инициативности, ответственности за свои поступки, возникающие как следствие депривации. У детей, помещенных в условия искусственной изоляции, наблюдается тревожность, страх, депрессия, агрессивность, желание лучшей жизни. 
   По данным некоторых исследователей через год после выхода из учреждений интернатного типа около 30 % выпускников становятся бомжами, 20 % совершают преступления, 10 % заканчивают жизнь самоубийством[2]. 
   Для решения этой проблемы правительство РФ объявило о проведении новой государственной политики, направленной на защиту интересов детей, главной целью которой является деинституциализация детей. В настоящее время существует уже несколько программ по переводу детей из детских домов под опеку или на воспитание в семью. Для разработки эффективных программ по деинституциализации детей необходимо понять установки, уровень понимания и информированности граждан России о проблемах детей-сирот и альтернативных формах попечительства. Особенно важно это сделать в отношении потенциальных опекунов, возможных усыновителей и тех, кто, так или иначе, захочет и сможет оказывать помощь и участвовать в программах. 
  Численность детей в домах ребенка определяется рядом факторов. Наряду с социально-экономической ситуацией, социокультурными установками и традициями значительную роль играют эффективность работы по профилактике социального сиротства, по предотвращению отказов матерей от детей в роддомах и усилия по развитию семейных форм устройства детей, так как, в основном, стараются брать детей от 0 до 3—4 лет. 
   В России продолжается развитие сети негосударственных образовательных учреждений для детей-сирот, в которых воспитывается 762 ребенка, что составляет 0,13 % от общего числа детей-сирот. В негосударственных учреждениях создаются условия жизнедеятельности и воспитания, приближенные к семейным, 50 % учреждений представляют собой отдельные коттеджи. В 69 % учреждений созданы условия для общения с родственниками детей, имеются подсобные хозяйства, при 23 % учреждений созданы постинтернатные блоки, комнаты для выпускников, 8% из них являются региональными экспериментальными площадками.[3] 
   Сегодня более чем в 2 000 детских домах и школах-интернатах содержатся и воспитываются около 260 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.[4] 
   В федеральном банке данных находятся сведения о 180 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые могут быть устроены на воспитание в семьи граждан. Из общего числа детей в семьи граждан (под опеку, попечительство, в приемные семьи, на усыновление) передано 53 % детей, возвращено родителям 5,6 %, направлено в учреждения (детские дома, школы-интернаты и др.) 30,6 % детей. Под опеку (попечительство) в семьи граждан передано 68 тыс. детей, что составляет 47 % от общего количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.  
   Проблема социального сиротства как социального явления существовала во все времена, однако, несмотря на все научно-технические достижения, она продолжает оставаться актуальной и в XXI в. Проведение социальной политики государства, направленной на раннее выявление семейного неблагополучия, его профилактику, своевременное обеспечение государством детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, конституционных прав и свобод на семейное воспитание, образование, жилье, труд и т. д. позволит, на наш взгляд, сократить масштабы социального сиротства в нашей стране, снизить уровень преступности и правонарушений среди несовершеннолетних, усилить эффективность учреждений социального обслуживания семей с детьми. 

1.2.  Социальные и психолого-педагогические особенности адаптации детей-сирот в приемной семье

   Жизненно важное значение имеет социальная адаптация детей-сирот. Это усвоение ими социальных ролей. Причем ребенок-сирота является одновременно объектом и субъектом социальных отношений. В качестве объекта сирота выступает как пассивная сторона, на которую направлено воздействие социальных институтов и групп, формирующих его как личность. В качестве субъекта он, напротив, активный участник общественных отношений, выступает как самообразующая личность.[5] 
   У сирот иногда по объективным причинам не сформировано чувство собственной значимости, нет рядом людей, которые дают ему понять, что он им дорог. В школьные годы человек с заниженной самооценкой находится в очень затрудненной ситуации: субъективно учеба ему не нужна, он набрал достаточно представлений о мире, у него узкий кругозор — о таких говорят обычно «ребенок из сундука», у него не развиты память, моторные навыки. У него минимальный опыт общения и ограниченный словарный запас.  
   Сформированная уже в начальных классах заниженная самооценка нередко сопровождает человека всю жизнь, и он пытается удовлетворить потребность в самоуважении при помощи алкоголя, наркотиков. Иногда даже совершают преступления с целью самоутвердиться, избавиться от клейма неудачника, которое многие дети интерната чувствуют на себе. 
   За годы пребывания в государственном учреждении ребенок осваивает социальные роли и нравственные нормы жизнедеятельности в современном мире. В этом плане особую актуальность приобретают связи с социальной жизнью. 
   В сегодняшних кризисных условиях труд является средством самообеспечения социального учреждения, обустройства собственной жизни детей в нем. Систематическое участие в труде вместе со сверстниками и взрослыми дает им бесценный позитивный опыт, формирует навыки делового общения, помогает преодолеть социальный инфантилизм, порожденный всем опытом предшествующей жизни и грозящий перерасти в социальное иждивенчество. 
   Из всего многообразия видов труда, в которые могут быть включены дети, преобладает связанный с самообслуживанием и благоустройством. 
   Социальная адаптация воспитанников государственных учреждений осуществляется в тесном взаимодействии воспитательной и образовательной работы. Социальную помощь оказывают школьный психолог и школьный социальный работник. 
   Социальная адаптация детей в условиях государственного учреждения во многом определяется качеством развития учреждений образования и воспитания детей.[6] 
   Основной задачей государственных учреждений является социализация воспитанников, их социальная адаптация. Для этой цели должны быть расширены мероприятия по моделированию семьи: взрослые дети должны заботиться о младших, проявлять уважение к старшим. Подготовку к семейной жизни целесообразно вести так, чтобы у воспитанников вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, организации досуга. 
   В учебно-трудовой деятельности следует усилить практические элементы. Школьники должны изучать жизнь, труд, производство в формах, готовых для использования в их жизни. 
   Социальная адаптация детей-сирот будет проходить с большей эффективностью, если улучшится психологический климат в детском доме или интернате. Необходимо стремиться к повышению заботливости, доброжелательности в отношениях с детьми и друг с другом, избегать конфликтов, а при их возникновении решать их с помощью переговоров и взаимной уступчивости. 
   Медикаментозная и психологическая коррекция может играть существенную роль в решении задач социальной адаптации лиц, переживших экстремальные военные или социальные потрясения, ситуации переселения. 
   Задачей психолога в интернате должна быть помощь в оптимизации отношений ребенка с приемными родителями, опекунами, другими родственниками, а также родителями, которые, даже будучи лишенными родительских прав или находясь в заключении, больнице, поддерживают определенные отношения с ребенком, оказывают на него травмирующее влияние, надолго выбивая его из колеи. Вместе с тем несмотря ни на что, дети часто испытывают потребность в общении с родителями и другими родственниками. 
   Одним из важных факторов в процессе социальной адаптации ребенка в приемной семье является степень его принятия приемными родителями. Под принятием в психологии понимают положительное отношение к человеку при адекватном восприятии его достоинств и недостатков. Этот процесс является чрезвычайно важным, поскольку он составляет основу для формирования взаимоотношений между приемными родителями и ребенком/детьми. Поэтому у приемных родителей необходимо с самого начала формировать положительную установку на общение и взаимодействие с будущим ребенком. 
   Эгоцентризм приемных родителей/родителя, нереалистические ожидания, отсутствие профессиональной подготовки и знаний социально-психологических особенностей развития личности детей-сирот, длительное время проживающих в условиях государственных учреждений, значительным образом снижают эффективность процесса взаимной адаптации приемных детей и родителей, сопровождаются конфликтами, ссорами, взаимными упреками, обидами, вплоть до полного неприятия ребенка и возвращения его на полное государственное обеспечение. 
   К наиболее распространенным проблемам, с которыми сталкиваются приемные родители в воспитании детей можно отнести: трудности в поведении ребенка; отсутствие элементарных санитарно-гигиенических навыков; проявление неуважения к окружающим; ссоры с родными детьми; конфликтные взаимоотношения с окружающими; нежелание трудиться, помогать по дому.  
  В период взаимной адаптации приемных родителей и детей каждая из сторон нуждается в советах и рекомендациях о том, как справиться с негативными эмоциями и переживаниями; в объяснении причин подобного поведения; в ободрении и поддержке со стороны своего ближайшего окружения. Квалифицированная профессиональная помощь специалистов соответствующих учреждений, курирующих приемные семьи, а также специальная подготовка самих приемных родителей способствует созданию семейной атмосферы, благоприятной для психического и личностного развития ребенка. 
   Взаимоотношения между приемными родителями и детьми складываются более успешно в семьях, где родители придерживаются демократического стиля воспитания, при котором родители предоставляют ребенку право быть самостоятельным, не ущемляя его прав, и одновременно, требуя выполнения посильных обязанностей. Контроль, основанный на доверии, теплых чувствах и разумной заботе, обычно находит отклик в душе ребенка, а объяснения причинно-следственных связей того или иного поступка или действия позволяют формировать у детей самоконтроль и осознанную мотивацию на выполнение просьбы. Авторитарные родители, боясь выглядеть «не профессионально» в глазах детей, пытаются с первых дней ограничить их рядом правил и осуществлять постоянный контроль за их исполнением, одновременно ограничиваясь формальным общением с ребенком. Несмотря на «добрые намерения» такого метода воспитания он не дает положительных результатов: ребенок чувствует, что, выйдя из стен государственного учреждения, он попадает в аналогичную систему правил, запретов и отсутствия любви к нему, озлобляется, становится чрезмерно агрессивным, конфликтным, или, наоборот, пытаясь приспособиться к стилю семейных отношений, становится неуверенным в себе, пассивным, несамостоятельным. 
   Как известно, для более успешной адаптации ребенка в приемной семье, необходимо проведение предварительной подготовительной работы с целью ознакомления его с будущими приемными родителями, установления позитивных взаимоотношений между ними, усвоения определенных правил и норм поведения, существующих в каждой конкретной семье. Практически все дети на первоначальном этапе игнорируют существующие эмоциональные связи, сложившиеся в семье, не могут оценить степень влияния одного члена семьи на других, их иерархию. Бесструктурность биологической семьи спровоцировала у них соответствующий когнитивный образ, сквозь призму которого они воспринимали и членов приемной семьи. Однако постепенно к концу первого года их пребывания в приемной семье они стали более адекватно отражать структуру семьи, знать и понимать правила, предъявляемые к ним. 
   Одной из проблем приемных семей является недостаточная возможность удовлетворить эмоциональные потребности ее членов. Поскольку в первые годы приема дети-сироты недостаточно чувствительны к эмоциональному фону семьи, по мере их адаптации в семье осознание данной проблемы возрастает. Тем не менее, независимо от срока приема они не чувствуют себя интегрированными в семью на уровне эмоциональной эмпатии.  
   Многие дети, попавшие в приемные семьи не понаслышке знают о жестоком обращении, т. к. уже имели подобный опыт в своей биологической семье.  
   К основными причинами, по которым наиболее часто наказывают детей, можно отнести: «непослушание», «плохие оценки в школе, неуспеваемость, прогулы»; «невыполнение поручений родителей»; «хулиганство, курение, обман, вранье, драки»; «плохое обращение с братьями/сестрами».  
   Первые месяцы существования приемной семьи являются чрезвычайно важными и определяющими для всех ее членов. Как правило, приемные дети являются выходцами из неблагополучных семей, изъятых в результате алкоголизма, наркомании, аморального и асоциального поведения их биологических родителей. Многие из них имеют «богатый опыт» проживания в детских домах, интернатах, приютах, социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, что, несомненно, способствует формированию определенных негативных социально-психологических качеств личности, смещению ценностных ориентаций, искаженных представлений о морально-нравственном поведении. Решение о принятии ребенка на воспитание в семью должно приниматься приемными родителями ответственно, обдуманно, взвешенно, а не под влиянием эмоций, с учетом возникновения всех возможных трудностей. Обязательным является предварительная подготовка приемных родителей и детей к их совместному проживанию.  
   Приемным родителям необходимо овладеть знаниями, относительно социально-психологических, возрастных, физиологических и т. д. особенностей детей-сирот; расширении спектра методов и приемов воспитания данной категории детей; в обучении технологиям решения конфликтных ситуаций и способам выхода из кризиса. Специальная подготовка приемных родителей поможет существенно повысить эффективность социальной адаптации, сформировать готовность сторон к изменению прежнего уклада жизни, норм и правил поведения; устранить конфликты; скорректировать уровень взаимных ожиданий; снизить чувство страха, неуверенности, тревожности, беспомощности приемных родителей; оградить детей от проявлений авторитаризма и жестокого обращения в приемной семье.  
   Помимо обязательной работы с приемными родителями необходимо проведение предварительной работы с приемными детьми с целью повышения их адаптивных возможностей. Чем младше ребенок, тем более тщательной и длительной работы он требует. Предварительная работа с приемными детьми должна включать в себя помимо обязательных процедур юридического характера знакомство с потенциальными приемными родителями; походы в гости; совместное проведение досуга для того, чтобы наладить межличностное общение; узнать друг друга; выявить совместные интересы и увлечения; осмыслить и понять чувства и потребности друг друга; выработать общую линию поведения. 
   Успешной социальной адаптации членов приемной семьи друг к другу является наличие желания и возможности обратиться в случае необходимости за помощью к квалифицированным специалистам — психологам, социальным педагогам, специалистам социальной работы, сотрудникам органов опеки и попечительства по вопросам воспитания приемных детей. Получение своевременного социально-психологического, педагогического, медицинского сопровождения поможет приемным родителям и детям наладить конструктивное взаимодействие, способствующее их личностному росту и развитию. 
   Говоря об особенностях социальной адаптации детей-сирот необходимо учитывать и ряд других моментов, среди которых наиболее существенными являются социально-культурный контекст, менталитет граждан страны, отношение к неродным детям, роль стигматизации и другие факторы.  
   В процессе интеграции ребенка в семью, он становится либо частью семейной системы, и тогда можно говорить об его адаптации, либо остается внешним элементом и, как результат, — происходит нарушение процесса адаптации, т. е. дезадаптация. Каждая семья обладает определенными, присущими только ей социально-психологическими условиями, которые либо способствуют адаптации ребенка, либо препятствуют ему в этом. Поэтому представляется целесообразным рассматривать именно системную парадигму в качестве основного методологического подхода к отбору и психологическому сопровождению профессиональной семьи.  
   Первый этап — ознакомительный, который может длиться до двух месяцев. Здесь особое внимание необходимо уделить знакомству и первой встрече с ребенком. В зависимости от пола, возраста, особенностей нервной деятельности, темперамента и характера дети ведут себя по-разному. Как правило, дети дошкольного возраста быстро идут на контакт, дети постарше могут с недоверием относиться к родителям, но при доброжелательном отношении быстро включаются в процесс коммуникации.  
   Ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно сопротивляться изменениям, которые от него требует среда. Дети, прошедшие подготовку к приему, легче переживают этот этап, хотя показатели их эмоционального благополучия становятся ниже, чем до приема. Дети внутренне напряжены, однако, внешне очень стараются вести себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них очень высокая. Ребенок, не подготовленный к приему, переживает сильный кризис, который проявляется в виде различных девиаций, депрессии. В неподготовленных и оставленных без помощи семьях этот этап растягивается до 0,5—1 года и тяжело переживается всеми членами семьи.[7]

   Второй этап — приспособительный, который длится от 2 до 4 месяцев. Он характеризуется тем, что ребенок уже освоился с окружающей обстановкой, постепенно узнал и начал привыкать к приемным родителям, усвоил распорядок дня и образ жизни семьи. Большую роль в этот период начинает личность воспитателей, а также их профессиональная подготовка. Родителям следует выбрать верную тактику в воспитании ребенка и не идти у него на поводу, не потакать его капризам. Со временем ребенок понимает и принимает систему разумных требований взрослых. 
   Третий этап — привыкание. Если ребенку хорошо в приемной семье, он начинает испытывать привязанность к воспитателям. Трудности адаптации могут возникнуть в подростковом возрасте, когда дети замыкаются в себе, спрашивают постоянно о родителях и даже ведут себя агрессивно по отношению к взрослым. Длительность адаптационного периода, возникновение барьеров зависят от индивидуальных особенностей ребенка и приемных родителей, уровня их подготовки к изменениям в жизни.  
   Четвертый этап — расставание. Одной из основных особенностей приемной семьи является то, что рано или поздно родителям придется расстаться с приемным ребенком и отпустить его в самостоятельную жизнь или обратно в детский дом или родную семью. Специалисты не рекомендуют допускать установления чрезмерно тесных эмоциональных связей между приемным ребенком и родителями — это одна из основных проблем приемного родительства. Момент расставания влияет на психику ребенка в большей степени, чем на психику родителей, которые изначально были к этому готовы. Поэтому очень важно подготовить ребенка и родителей к расставанию. 
   Для минимизации психологической травмы при расставании ребенка с приемными родителями специалисты предлагают специальную программу, базирующуюся на двух основных принципах: фиксации на прошлом и будущем опыте.[8] 
   Фиксация на прошлом - на данном этапе необходимо сконцентрировать свое внимание на том совместном положительном опыте, который пережили ребенок и приемные родители, зафиксировать эти воспоминания и выработать определенную положительную позицию по отношению к ним.  
   Цель психологической работы на этом этапе заключается в пробуждении процесса воспоминания и закреплении в памяти позитивных ощущений и положительных эмоций. В этом могут оказать помощь просмотр фотографий, продуктов деятельности детей.  
   Фиксация на будущем - здесь специалисту необходимо уделить особое внимание ребенку, выяснить его планы на будущее, найти положительные моменты в будущей жизни, делая акцент на продолжение взаимодействия с приемными родителями по телефону, посредством регулярных встреч, проведение совместного отдыха, досуга и т. д. В целом после проведения всех вышеназванных работ и бесед у ребенка должно измениться отношение к факту расставания. На завершающем этапе задача психолога состоит в том, чтобы зафиксировать положительное отношение ребенка к будущей жизни без приемной семьи. Для этого следует отмечать все положительные моменты, которые были перечислены выше. Для психолога такая работа лучше всего представляется в виде беседы, в которой он приводит доводы, понятные ребенку, и объясняет их правильность.