Теория личности Б. Скиннера

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

 

ФГ БОУ ВПО  Калужский государственный университет

им. К. Э. Циолковского

 

Кафедра педагогики начального обучения

 

Теория личности Б. Скиннера.

 

контрольная работа

 по  дисциплине

 «Психокоррекция личности»

студентки 5курса, грп. ДПЗ – 51

факультета начального образования

 заочной формы обучения

специальность «Дошкольная

педагогика и психология»

Семеновой Анны Витальевны

 

 

 

Проверил:

к.пс.н., доцент Разумова Г.В.

 

 

Калуга, 2012 г.

Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990 гг.) родился в городке  Саскуеханиа, штат Пенсильвания, где  и жил до поступления в колледж. Его детство прошло в атмосфере  любви и спокойствия. Он любил  свою школу и по утрам всегда приходил раньше всех. В детстве и отрочестве он увлекался созданием самых  разных предметов. Он также много  читал о поведении животных и  держал дома целый зоопарк. Скиннер поступил в Гамильтон колледж в Нью-Йорке, но там ему не понравилось. Несмотря на свое бунтарство, Скиннер успешно закончил колледж со степенью по английскому языку. В течение двух лет после выпуска из колледжа Скиннер занимался литературной деятельностью.Прочитав об экспериментах Уотсона и Павлова по формированию условных рефлексов, Скиннер круто повернулся от литературных аспектов человеческого поведения к научным. В 1928 г. он поступил в аспирантуру Гарвардского университета по психологии - несмотря на то, что до этого ни разу не прослушал курса психологии. Через три года он получил ученую степень доктора философии.

В возрасте 78 лет  Скиннер написал статью под названием  «Как сохранить интеллект в старости», в которой он ссылался на свой собственный  опытВ 1989 г. у Скиннера обнаружили лейкемию. Спустя два месяца он умер в возрасте 86 лет.

По  Скиннеру,  изучение  личности  включает   в   себя нахождение  своеобразного   характера   взаимоотношений   между поведением организма и результатами, подкрепляющими его. При рассмотрении скиннеровского подхода к личности  следует  различать две разновидности поведения: респондентное и оперантное.

      Респондентное  поведение подразумевает характерную  реакцию,  вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени.  Хорошо знакомые примеры - это сужение или расширение зрачка  в  ответ  на  световую стимуляцию, подергивание колена при ударе молоточком по коленному  сухожилию и дрожь  при  холоде.  В  каждом  из  этих  примеров  взаимоотношение  между стимулом (уменьшение световой стимуляции)  и  реакцией  (расширение  зрачка) невольное  и  спонтанное,  это  происходит   всегда.   Также   респондентное поведение обычно влечет за собой  рефлексы,  включающие  автономную  нервную систему.  Однако  респондентному  поведению  можно  и   научить.   Например, актриса, которая очень потеет и у которой "сосет  под  ложечкой"  от  страха перед выходом на публику, возможно, демонстрирует  респондентное  поведение.

            Респондентное поведение - это  скиннеровская  версия  павловского,  или классического обусловливания. Он также называл его  обусловливание  типа  С, чтобы  подчеркнуть  важность  стимула,  который  появляется  до  реакции   и выявляет ее. Однако Скиннер  полагал,  что  в  целом  поведение  животных  и человека  нельзя  объяснять  в   терминах   классического обусловливания. Напротив,  он  делал  акцент  на  поведении,  не  связанном  с   какими-либо известными стимулами. Пример для  иллюстрации:  рассматривая поведение,  вы непосредственно сейчас занимаетесь чтением. Определенно, это не  рефлекс,  и стимул, управляющий этим процессом  (экзамены  и  оценки),  не  предшествует ему. Наоборот, в основном на ваше поведение чтения  воздействуют  стимульные события, которые наступят после него, а именно - его  последствия.  Так  как этот тип  поведения  предполагает,  что  организм  активно  воздействует  на окружение с целью изменить события каким-то образом, Скиннер  определил  его как оперантное поведение. Он также называл его обусловливание типа Р,  чтобы подчеркнуть воздействие реакции на будущее поведение.

      Оперантное  поведение  (вызванное  оперантным  научением)  определяется событиями,  которые  следуют  за  реакцией.  То  есть  за  поведением   идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма  повторять данное поведение в будущем. Например, катание на роликовой  доске,  игра  на фортепиано, метание дротиков и написание собственного имени  -  это  образцы оперантной реакции, или операнты,  контролируемые  результатами,  следующими за соответствующим поведением. Это произвольные приобретенные  реакции,  для которых не существует стимула, поддающегося распознаванию. Скиннер  понимал, что бессмысленно рассуждать о происхождении оперантного поведения,  так  как нам  неизвестны  стимул  или  внутренняя  причина,  ответственная   за   его появление. Оно происходит спонтанно.

      Если  последствия   благоприятны  для  организма,   тогда   вероятность повторения операнта в будущем усиливается. Когда  это  происходит,  говорят, что  последствия  подкрепляются,  и   оперантные   реакции,   полученные   в результате  подкрепления  (в  смысле  высокой  вероятности  его   появления) обусловились.  Сила  позитивного  подкрепляющего   стимула   таким   образом определяется в  соответствии  с  его  воздействием  на  последующую  частоту реакций, которые непосредственно предшествовали ему. И напротив, если последствия реакции не благоприятны и не подкреплены, тогда  вероятность  получить  оперант  уменьшается.   Например,   вы   скоро перестанете улыбаться человеку,  который  в  ответ  на  вашу  улыбку  всегда бросает на вас сердитый взгляд или  вообще  никогда  не  улыбается.  Скиннер полагал,   что,   следовательно,   оперантное    поведение    контролируется негативными  последствиями.  По  определению,  негативные,  или   аверсивные последствия ослабляют поведение,  порождающее  их,  и  усиливают  поведение, устраняющее их. Если человек  постоянно  угрюм,  вы,  вероятно,  попытаетесь совсем избегать его. Подобным же образом, если вы  паркуете  свою  машину  в том месте, где есть надпись  "Только  для  президента"  и  в  результате  на ветровом стекле  машины  находите  штрафной  талон,  вы,  несомненно,  скоро прекратите парковаться там.

      Для того, чтобы изучать оперантное поведение   в  лаборатории,  Скиннер придумал на первый взгляд простую процедуру, названную свободным  оперантным методом. Полуголодную крысу поместили в пустую "свободно-оперантную  камеру" (известную как "ящик Скиннера"), где был только  рычаг и миска для еды. Сначала крыса демонстрировала множество  оперантов:  ходила,  принюхивалась, почесывалась, чистила себя и мочилась. Такие реакции не  вызывались  никаким узнаваемым стимулом; они были  спонтанны.  В  конце  концов,  в  ходе  своей ознакомительной деятельности крыса нажимала  на  рычаг,  тем  самым  получая шарик пищи, автоматически доставляемый в миску под рычагом. Так как  реакция нажатия рычага первоначально  имела  низкую  вероятность  возникновения,  ее следует считать чисто случайной по отношению к питанию; то есть мы не  можем предсказать, когда крыса будет нажимать на рычаг, и не  можем  заставить  ее делать это. Однако, лишая ее пищи, скажем, на 24 часа, мы  можем  убедиться, что реакция нажима рычага приобретет, в конце концов, высокую вероятность  в такой  особой  ситуации.  Это  делается  при  помощи  метода,  называющегося научение через кормушку, посредством которого  экспериментатор  дает  шарики пищи каждый раз, когда крыса нажимает на рычаг.  Потом  можно  увидеть,  что крыса проводит все больше времени рядом с  рычагом  и  миской  для  пищи,  а через соответствующий промежуток  времени  она  начнет  нажимать  рычаг  все быстрее и быстрее.  Таким  образом,  нажатие  рычага  постепенно  становится наиболее частой реакцией крысы на условие  пищевой  депривации.  В  ситуации оперантного научения поведение крысы является инструментальным, то есть  оно действует на окружающую среду,  порождая  подкрепление  (пищу).  Если  далее идут неподкрепляемые опыты, то есть если пища не появляется постоянно  вслед за реакцией нажатия рычага, крыса, в конце концов, перестанет нажимать  его, и произойдет экспериментальное угасание.

      Теперь  будет полезно рассмотреть пример  ситуации, встречающейся  почти в каждой семье, где есть маленькие дети,  а  именно  -  оперантное  научение поведению плача. Как только маленькие дети испытывают боль,  они  плачут,  и немедленная реакция родителей - выразить внимание и дать  другие  позитивные подкрепления. Так как внимание является подкрепляющим фактором для  ребенка, реакция  плача  становится  естественно  обусловленной.  Однако  плач  может возникать и тогда, когда боли нет. Хотя  большинство  родителей  утверждают, что они могут различать плач от  расстройства  и  плач,  вызванный  желанием внимания, все же многие родители упорно подкрепляют последний.

      Могут ли  родители устранить обусловленное  поведение плача или  ребенку уготована судьба быть "плаксой" на всю жизнь?   Рассмотрим случай,  который показывает, как обусловленный плач был подавлен у 21-месячного ребенка.  Из- за серьезного заболевания в течение первых 18 месяцев жизни ребенок  получал повышенное внимание от своих обеспокоенных родителей. Фактически, из-за  его крика и плача, когда он ложился спать, кто-то из родителей или тетя,  жившая вместе с этой семьей, оставались в его  спальне  до  тех  пор,  пока  он  не засыпал. Такое ночное бодрствование обычно занимало два-три часа.  Оставаясь в комнате, пока он  не  засыпал,  родители,  несомненно,  давали  позитивное подкрепление поведению плача у ребенка.  Он  прекрасно  контролировал  своих родителей. Чтобы подавить это неприятное поведение, врачи  велели  родителям оставлять ребенка засыпать одного и не обращать никакого внимания  на  плач.Через семь ночей поведение плача фактически  прекратилось.  К  десятой  ночи ребенок даже улыбался, когда его родители уходили из комнаты, и  можно  было слышать его  довольный  лепет,  когда  он  засыпал.  Через  неделю,  однако, ребенок сразу начал кричать, когда тетя уложила его в  постель  и  вышла  из комнаты. Она возвратилась и осталась там,  пока  ребенок  не  заснул.  Этого одного  примера  позитивного  подкрепления  было  достаточно,  чтобы   стало необходимым во второй раз пройти через  весь  процесс  угасания.  К  девятой ночи плач ребенка наконец  прекратился.

      Суть оперантного  научения состоит в том, что   подкрепленное  поведение стремится повториться, а  поведение  неподкрепленное  или  наказуемое  имеет тенденцию  не  повторяться   или   подавляться.   Следовательно,   концепция подкрепления играет ключевую роль в теории Скиннера.

Скорость,  с  которой  оперантное  поведение  приобретается  и  сохраняется, зависит от режима применяемого подкрепления. Режим подкрепления  -  правило, устанавливающее  вероятность,  с  которой  подкрепление  будет  происходить. Самым простым правилом является предъявление подкрепления каждый раз,  когда субъект  дает  желаемую  реакцию.  Это   называется   режимом   непрерывного подкрепления и обычно используется на  начальном  этапе  любого  оперантного научения,  когда  организм  учится   производить   правильную   реакцию.   В большинстве ситуаций повседневной жизни,  однако,  это  либо  неосуществимо, либо неэкономично для сохранения  желаемой  реакции,  так  как  подкрепление поведения бывает не всегда одинаковым и регулярным.  В  большинстве  случаев социальное поведение человека подкрепляется только  иногда.  Ребенок  плачет неоднократно,  прежде  чем  добьется  внимания  матери.  Ученый  много   раз ошибается, прежде чем приходит к правильному  решению  трудной  проблемы.  В обоих этих примерах неподкрепленные реакции встречаются  до  тех  пор,  пока одна из них не будет подкреплена.

Работы Скиннера заложили психологические и методологические основы современного программированного обучения:

- каждый учащийся работает  в своем темпе (холерик - быстро, флегматик - медленно);

- ученик переходит к  более сложному материалу лишь  тогда, когда усвоил более простой;

- благодаря имеющемуся  правильному ответу «ученик всегда  прав», у него нет чувства  ущербности («садись, бездарь, двойка»);

- ученик постоянно активен  и получает немедленное подтверждение  своего успеха;

- вопрос всегда сформулирован  квалифицированно и в такой  форме, что ученик понимает  его суть;

- ответы машины всегда  имеют иерархию точности, дают  возможность выбора, носят обучающий  характер.

 Скиннер считал, что поведение человека надо изучать с позиции того, что его формируют обстоятельства окружения (окружающая среда и люди). Все действия человека и его поведение объясняются влиянием окружения.

Скиннер утверждал, что человеческий организм - это «черный ящик». Его  содержимое (эмоции, мотивы, интрапсихические конфликты, влечения) нельзя объективно измерить, поэтому их следует исключить  из сферы эмпирического наблюдения.