Затяжной кризис подросткового возраста

Затяжной кризис подросткового возраста

  Кризис подросткового возраста значительно отличается от

  кризисов младших возрастов, уже рассмотренных нами ранее. Он

  представляется нам самым острым и самым длительным по срав-

  нению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой

  переломные этапы в онтогенетическом формировании личности

  ребенка. По существу, весь подростковый возраст является затяж-

  ным переходным периодом от детства к зрелости.

  В течение этого периода ломаются и перестраиваются все пре-

  жние отношения ребенка к миру и самому себе (первая фаза под-

  росткового возраста – 12–15 лет) и развиваются процессы само-

  сознания и самоопределения, приводящие в конечном счете к той

  жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самосто-

  ятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста – 15–17 лет;

  ее часто называют периодом ранней юности).

  Следует особо отметить, что и в подростковом возрасте процесс

          формирования личности не завершается. Весь этот период представ-

  ляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психоло-

  гических структур и возникновение новых, которые с этого момента

  лишь начинают дальнейший путь своего развития. Однако здесь ве-

  дущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности,

  связанные с индивидуальным формированием психики человека.

  В этой статье нас будут интересовать те процессы развития в

  младшем школьном возрасте, которые непосредственно подготав-

  ливают подростковый кризис, анализ самого этого кризиса и воз-

  никновение того основного личностного новообразования, кото-

  рое завершает подростковый кризис, а вместе с ним и весь период

  возрастного развития ребенка.

  Кризис подросткового возраста отличается и еще в одном, весь-

  ма существенном отношении. Дело в том, что в младших возрас-

  тах депривация вновь возникших потребностей связана преиму-

  щественно с внешними препятствиями (запретами взрослых, не-

  изменившимся образом жизни ребенка, сковывающим его актив-

  ность и т. п.); в кризисе же подросткового возраста не меньшую

  роль играют и внутренние факторы: запреты, накладываемые под-

  ростком на самого себя, ранее сформировавшиеся психологичес-

  кие новообразования (привычки, черты характера и пр.), часто

  мешающие подростку достигнуть желаемого и прежде всего им

  самим избранного образца. Конечно, и внешние условия – особен-

  но необходимость оставаться зависимым от взрослых, когда уже

  возникло желание занять иной, более зрелый социальный статус,

  освобождающий от постоянного внешнего контроля и позволяю-

  щий подростку самостоятельно решать свои проблемы, – имеют

  здесь большое значение, но не они являются решающими

         Точно так же не является сам по себе решающим и фактор

  биологического созревания, которому до сих пор еще некоторыми

  психологами придается преувеличенное значение. Нельзя отрицать,

  конечно, что перестройка организма, в том числе и быстро насту-

  пающие соматические изменения, не имеет отношения к кризису

  подросткового возраста. Исследования свидетельствуют, что про- 

  исходящие в этот период физиологические процессы повышают

  эмоциональную возбудимость подростка, его импульсивность,

  неуравновешенность и пр., а быстрое возмужание усиливает ощу-

ствиями. Кроме того, в этот период впервые появляется и стано-

  вится предметом сознания и переживания подростка новая и очень

  мощная биологическая потребность – половое влечение. Безуслов-

  но, депривация этого влечения может фрустрировать подростка и

  тем самым объяснить некоторые особенности его самочувствия и

  поведения. Вместе с тем надо учитывать, что половое влечение,

  так же как и все другие биологические потребности человека, при-

  обретает в процессе развития качественно иной, опосредованный

  характер. Так же как, например, потребность в раздражителях,

  необходимых для развития мозговых систем, сначала становится

  потребностью во внешних впечатлениях, а затем потребностью в

  активной познавательной деятельности, так же и половое влече-

  ние в ходе своего развития приобретает форму человеческой люб-

  ви. Возникая в пубертальный период, оно входит в структуру уже

  существующих у подростка психологических новообразований

  (разнообразных интересов, нравственных и эстетических чувств,

  взглядов и оценок), формируя вместе с ними такого рода отноше-

  ние к другому полу, в котором половое влечение, как правило, не

  занимает доминирующего положения. Поэтому депривация (в силу

  социальной незрелости подростка) этого влечения не является се-

  рьезным фрустрирующим фактором и не играет определяющей

  роли в кризисе подросткового возраста. В силу сказанного, нам

  представляются несостоятельными попытки объяснить этот слож-

  ный по своей природе возрастной кризис, исходя из факта полово-

  го созревания. Несостоятельными являются и все теории подрост-

  кового возраста, которые пытаются объяснить психологию подро-

  стка, исходя из каких-либо внешних по отношению к психическо-

  му развитию факторов. Ведь факторы и биологического, и соци-

  ального порядка не определяют развитие прямо; они включаются

  в сам процесс развития, становясь внутренними компонентами воз-

  никающих при этом психологических новообразований. А. Н. Леон-

  тьев справедливо утверждал, что никакое развитие невыводимо не-

  посредственно из того, что составляет лишь его предпосылки. Разви-

  тие, согласно его точке зрения, надо исследовать как процесс «са-

          Однако  не все особенности кризиса  переходного возраста свя-

  заны с неудовлетворенностью подростка, идущей как бы изнутри.

  Большое значение имеет здесь и расхождение между возникшими

  у него потребностями и обстоятельствами жизни, ограничиваю-

  щими возможность их реализации, расхождение, характерное для

  каждого возрастного кризиса.

  Фактически подросток остается еще типичным школьником.

  Учение, школа, взаимоотношения с товарищами заполняют почти

  все его время и составляют главное содержание его жизни. Вместе

  с тем характер внутренней позиции подростка меняется. Та пози-

  ция («позиция школьника»), с которой ребенок вошел в школьную

  жизнь, и которая характеризовала не только его отношение к уче-

  нию, но и всю систему его отношения к действительности, снача-

  ла расшатывается, а затем к концу младшего школьного возраста и

  вовсе перестает определять и его психическую жизнь, и его пове-

  дение. В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного

  опыта и, следовательно, продвижением в общем психическом раз-

   Никитинская М.И. Психологические особенности идеалов подростков

        и стар-ших школьников. – Советская педагогика, 1976, № 11. Гришанова

        З.И.

         Нрав-ственный идеал и его роль в регуляции поведения     старшеклассников:     

  

          Но это  лишь один способ «самовыражения»  детей подростково-

  го возраста, способ наиболее благополучный. Иногда подростки, ост-

  ро переживающие конфликт между своими желаниями и возможнос-

  тями их удовлетворения, вступают на путь поиска особой, не вообра-

  жаемой, а действительной жизни, но уводящей их от его благополуч-

  ного течения и нарушающей ход нормального развития подростка. В

  этих случаях подростки забрасывают учение, школу, их захватывает

  двор, улица, компании таких же оторвавшихся от школы ребят, что

  нередко приводит их к асоциальным формам поведения.