Задержка психического развиития

2.Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу, с ходу. Это положение подтвердилось в эксперименте Н.Г. Поддубной. При предъявлении инструкции к заданию многие дети не поняли задания, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок. Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание.

3.Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может.

4.   Стереотипность  мышления, его шаблонность.

 

5.Наглядно-образное мышление

 

Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия – все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

 

6.Логическое мышление

 

У детей с задержкой психического развития имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления:

-  Анализ (увлекаются мелкими  деталями, не может выделить главное, выделяют незначительные признаки);

-  Сравнение (сравнивают  предметы по несопоставимым, несущественным признакам);

-  Классификация (ребенок  осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может  объяснить то, почему он так поступил).

У всех детей сЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального школьника. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все объяснить. Дети самостоятельно овладевают двумя видами умозаключений:

1.Индукция(ребенок способен делать общий вывод путем частных фактов, то есть от частного к общему).

2.Дедукция (от общего к частному).

Дети с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. Этап в развитии логического мышления – осуществление вывода из двух посылок – еще мало доступен детям с ЗПР. Чтобы дети сумели сделать вывод, им оказывает большую помощь взрослый, указывающий направление мысли, выделяющий те зависимости, между которыми следует установить отношения. По мнению Ульенковой  У.В., «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления».

 

 

 

 

Заключение

 

Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.

Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:

1.Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

2.Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

3.Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать  в план занятий физкультминутки.

4.Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1.   ВласоваТ.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.М.1985 г.

2.   Дети сЗПР/ под ред. Власовой Т.А. М., 1983 г.

3.   ЛебединскийВ.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1984 г.

4.   ПевзнерМ.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособностиМ., 1985 г.

5.   ПоддубнаяН.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников сЗПР//Дефектология, №4, 1980 г.

6.   СтрекаловаТ.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №4,1982 г.

7.   СтрекаловаТ.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1,1987 г.

8.   УльенковаУ.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990 г.

9.   Хрестоматия:дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 1995 г.