Задатки и способности

 

 

СРБ-ЗС-4-2 (подгруппа 5)

Волкова Ирина Андреевна

 

 

 

 

 

 

Тема:  Задатки и способности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение

     Такие слова как  задатки и способности мы слышим  с самого детства: -«Какой способный малыш!» или « У девочки имеются задатки к музыке». Безусловно значение этих слов нам становится известно уже в осознанном возрасте, но вот более глубоко задумываться над ними мы начинаем с рождения собственных детей. Конечно есть и другие причины углубления в тему, например обучение по профилю в  вузе. Но как оказалось в моем случае тема выбрала меня именно с появлением в нашей семье детей. Как помочь ребенку? Как его понять? Чем заинтересовать? Что привить? Что ему интересно? Чем нравиться заниматься? Весь этот груз вопросов имеется у каждого родителя. В какой кружок или секцию определить чадо, Как не ошибиться и не принять свои желания (часто не реализованные) за желания ребенка. И вот здесь после совместного 24х часового нахождения у тебя складывается картинка, что же чаду интересно или могло бы его увлечь. И в бой вступает метод «проб и ошибок»… мы начинаем предлагать детке посетить урок хореографии,  пения, плавания, карате, рисования, лепки, шитья ну и т.п.  Одни предложения в процессе уходят в «историю», другие появляются на горизонте познания. Одно занятие проходит с удовольствием, а другое может даже и не начаться. Что то получается хорошо, а какое то дело дается не легко, а то и вовсе не выходит. И это на прямую связанно с задатками и способностями маленького человека. Что же это такое? От куда берется? С чего начинается и куда идет? Совершенно точно что за разъяснениями следует обращаться к научной литературе. У нас к счастью такая возможность имеется. И только после всестороннего ознакомления с данным вопросом можно пробовать оказывать помощь и содействие в выявлении и раскрытии внутренних кладезей и ресурсов  которые были дарованы каждому «новенькому» гостю нашего мира.

 

 

 

 

 

2. Задатки

Ни один человек не рождается  на свет имея уже какие-нибудь способности. Врожденными могут быть только лишь некоторые анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические особенности образующие врожденные различия между людьми  называются задатками. Задатки наследственные свойства центральной нервной системы человека. Могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в способности. Даже самые прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечат высоких достижений. Задатки могут быть: физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные. Они имеют важное значение для развития способностей, но задатки только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Так же не следует думать, что каждая способность соответствует особый задаток. Всякий задаток многозначен на основе могут выработаться разные способности, в зависимости от  того, как будет протекать жизнь человека.

Задатки – это качества, благодаря  которым у человека могут успешно  формироваться и развиваться  способности. Люди отличаются друг от  друга по своим задаткам и этим объясняется то почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются, достигают конечном счете более высокого уровня, чем у других.

Есть задатки, которые связаны  с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или  его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечнососудистой, желудочной. К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов  коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового,  двигательного,  обонятельного, осязательно и др.) и мотивации ( сила и специфика эмоциональных процессов и потребление организма).

Центральные задатки  касаются анатомо-физиологического строения ЦНС и внутренних органов  человека. Периферические задатки связаны  с работой периферических отделов  органов чувств. Сенсорные задатки  характеризуют  процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных  органов чувств, а двигательные относятся  к работе мышечного аппарата и  управляющих им отделов ЦНС.  

Развитие задатков — это социально  обусловленный процесс, который  связан с условиями воспитания и  особенностями развития общества. Задатки  развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях. Существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного  вида не означает, что на их базе в  благоприятных условиях обязательно  должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех  же задатков могут развиваться различные  способности в зависимости от характера требований, предъявляемых  деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным  критиком, педагогом, композитором и  т. д.

3. Способности

Само слово  «способность» имеет очень широкое  применение в самых различных  областях практики. Обычно под способностями  понимают такие индивидуальные особенности  и свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-то вида деятельности.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое  применение в психологии, многими  авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время  подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам.

• В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности».
• С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
• Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной  психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в её развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов.  Он  выделил следующие три основных признака понятия «способность».

1. Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
2. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
3. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

К настоящему времени в отечественной науке  сложилось следующее представление  о способностях:

• Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого
• Только такие индивидуальные особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности
• Понятие способности не сводится к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает  пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями  такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Способности представляют собой совокупность психологических  качеств, имеющих сложную структуру.  

Например, изучая  математические способности, В.  А. Крутецкий установил, что  для успешного выполнения математической  деятельности необходимо:

1) активное, положительное  отношение к предмету, склонность  заниматься им, переходящая на  высоком уровне развития в  страстную увлеченность;

2) ряд черт  характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность,  целеустремленность, настойчивость,  а также устойчивые интеллектуальные  чувства; 

3) наличие во  время деятельности благоприятных  для ее выполнения психических  состояний; 

4) определенный  фонд знаний, умений и навыков  в соответствующей области; 

5) отвечающие  требованиям данной деятельности  индивидуально-психологические особенности  в сенсорной и умственной сферах.

При этом первые четыре  категории перечисленных  свойств следует рассматривать  как общие свойства, необходимые  для всякой деятельности, а не считать  их компонентами способностей, так  как иначе компонентами способностей должны  считаться интересы и  склонности, черты характера, психические  состояния, а также умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, определяющей успешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества, прежде всего проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по биографическим данным А. С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д. И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу».

4. Заключение

На протяжении многих лет психологи  ведут  дискуссию о природе  человеческих способностей. Правильное понимание сущности способностей человека предполагает выяснение отношения  к мозгу – субстрату всех состояний,  качеств и особенностей. Как и  все индивидуально – психологические  особенности личности, способности  не приобретаются человеком в  готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное , а формируется  в жизни и деятельности.

Что бы задатки превратились в ярко-выраженные способности, необходимо с детства  создавать условия для их формирования: занятие детей техническим, научным  и художественным творчеством, многоплановость  деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер его общения. Организуя детскую деятельность,  формирующую и развивающую способность детей, необходимо соблюдать психологические требования: создание положительного эмоционального настроения, поддерживающего интерес ребенка к данному виду деятельности; творческий  характер деятельности; оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности.