Взаємозв'язок свідомої, підсвідомої і несвідомої в психіці людини

1.

Свідомість  – вища форма узагальненого віддзеркалення навколишнього світу. Первинною формою психічного віддзеркалення і регуляції поведінки є інстинкти – комплекс природжених реакцій організму. Діяльність свідомості полягає у формуванні цілей дій, уявній побудові дій,  передбаченні результатів дій. Особливістю свідомості людини є самосвідомість - цілісне віддзеркалення людиною своєї власної особи, психічна модель свого Я.  Змістом самосвідомості є усвідомлення людиною своїх фізичних, психічних властивостей, своїх дій, відчуттів і прагнень.

Форма  існування самосвідомості подвійна: у свідомості самосвідомість існує як сума психічних станів; одночасна самосвідомість володіє стійкістю і цілісністю. При аналізі структури самосвідомості використовуються два поняття: “поточне Я” і “особове Я”. Поточне Я позначає  фази усвідомлення себе в “поточному сьогоденні”, тобто безпосередні процеси діяльності самосвідомості. Особове Я —  уживається для синтезу “поточних Я”.

“Зовнішнє” і “внутрішнє Я” взаємообумовлені і внутрішньо взаємозв'язані, але вони не тотожні, оскільки: “зовнішнє Я” - емпіричний спостережуваний індивід, а “внутрішнє Я” завжди залишається чисто психологічним феноменом.  За допомогою “внутрішнього Я” здійснюється ізоляція і актуалізація процесів наший психіки, завдяки чому ми виявляємося здатними не тільки знати про себе, аналізувати себе як ціле, але і можемо усвідомлювати себе таким, що усвідомлює.

Найбільш відома в сучасній науці модель структури самосвідомості запропонована К.Г.Юнгом і заснована на зіставленні усвідомлюваних і неусвідомлюваних елементів психіки.

К. Юнг виділяв два рівні в структурі самосвідомості:

Перший  рівень – “самозвеличання”, що персоніфікує свідомі і несвідомі процеси;  величина, що відноситься до свідомого “Я” як ціле до частини; тотальна особа, яка і є ми. 

Другий  рівень – форма прояву “самозвеличання” на поверхні свідомості, свідоме “Я”. Кожен здатний усвідомити будь-яке уявлення як свого: “Я відчуваю, що я втомився”.

У самосвідомості існує два механізми діяльності: ототожнення себе з ким або чим-небудь (“самоідентифікація”) і інтелектуальний самоаналіз “Я”  ( рефлексія   і  саморефлексия ).

Самоідентифікація дозволяє знайти стійке уявлення про себе. Ми ідентифікуємо себе: з батьками, однолітками (“Я - молода людина, студент”),  з одноплемінниками (“Я - російський, єврей”), з реальними або вигаданими особами (“Я - Обломов”), з тваринами і тому подібне Ідентифікація робить людину здібною до соціалізації, готовою прийняти соціальні норми як свої внутрішні установки. “Я” володіє здатністю рефлективності, яке включає — самоспостереження, самоосмысление, самоаналіз, саморефлексию. Ця здатність рефлексії “я” може відноситися не тільки до одиничних моментів (втома), але і до всієї людини (“Я знаю себе”).

Взаємозв'язок  свідомої, підсвідомої   
і  несвідомої в  психіці людини

Поведінка людини визначається не тільки його свідомістю. У зоні свідомості відбивається мала частина сигналів, що приходять ззовні. Велика частина  процесів, що протікають усередині, їм не усвідомлюється.

Серед неусвідомлених процесів виділяють: несвідоме і підсвідоме.

1. Несвідоме — таке психічне, яке ні за яких обставин не стає свідомим – інстинктивні, природжені реакції (реакція страху, переляку, уникнення  небезпеки).

2. Підчвідоме. Сигнали, що потрапили в зону свідомості, використовуються людиною для усвідомленого управління своєю поведінкою, решта сприйнятих сигналів також використовується для регулювання процесів, але на підсвідомому рівні. Підсвідоме – уявлення, бажання, дії, які пішли зараз зі свідомості, але можуть повернутися в свідомість. Типові завдання чоловік вирішує підсвідомо за допомогою автоматизмов, вони розвантажують свідомість від рутинних операцій (читання, лист, ходьба, професійні навики).

 

 

 

2. Зрозуміти, що таке  особа, можна тільки за допомогою  вивчення реальних соціальних  зв'язків і відносин, в які вступає  людина. Враховуючи багатогранність  і своєрідність цих зв'язків, в структурі осіб виділяють три рівні її характеристик, які слід розглядати в єдності.      

На першому, внутрішньоіндивидному рівні особа розглядається як система якостей індивіда, представлених перш за все в спрямованості, темпераменті, характері, здібностях. При цьому спрямованість орієнтує діяльність і спілкування людини. Здібності забезпечують їх успішність. Характер визначає зміст поведінки людини, його вчинків по відношенню до інших людей. Темперамент надає вплив на форму виразу відносин особі в поведінці людини.

На межіндивидному рівні особа характеризується в системі її міжособових зв'язків.

Характеристики особи  на надіндивидному рівні обумовлені тією дією, яку вона надає на інших людей, причому не тільки під час безпосередньої взаємодії, але і після нього. Людина може взагалі піти з життя, але продовжує жити в інших.

Слід зазначити, що особа  сприймає сама себе, знає і відчуває як Я. Сукупність психічних процесів, за допомогою яких індивід усвідомлює свою особу, своє Я, називають самосвідомістю особи, а систему уявлень, що склалася в результаті, про себе — Я-образом.

Я-образ включає три компоненти:

— пізнавальний (когнітивний) – уявлення про свої здібності, зовнішність, соціальне положення;

— емоційно-оцінний –  самоповага, самокритичність, самоприниження, себелюбство;

— поведінковий (вольовий) –  прагнення підвищити самооцінку, пошану.

Я-образ складається в  спільній діяльності і спілкуванні, перш за все в сім'ї, за допомогою  виділення людиною в інших  їх особливостей, якостей і зіставлення  їх з собою.

 

 

3. Увага — це спрямованість і зосередженість свідомості на певному об'єкті при одночасному відверненні від інших; це психічний процес, що є не самостійною формою віддзеркалення, а організацією форм віддзеркалення (відчуттів, сприйнять, пам'яті, мислення, уяви, емоцій і відчуттів), в результаті якої щось відбивається в свідомості виразніше.

Функції уваги:

1. Відбір значущих дій  для людини і ігнорування інших.

2. Збереження в свідомості  образів до тих пір, поки  не буде досягнута мета.

3. Регуляція і контроль  протікання діяльності.

Якості  уваги:

Інтенсивність уваги визначає ефективність сприйняття, мислення і  ін. процесів.

Об'єм уваги – кількість об'єктів, які можуть бути одночасно в увазі.

Концентрація уваги — це ступінь  зосередженості уваги на об'єкті.

Спрямованість уваги —  виборчий характер уваги.

Стійкість уваги — тривалість зосередження уваги на об'єкті.

Перемикання уваги – усвідомлене  перенесення уваги з одного об'єкту на іншій.

Відвернення – мимовільне відхилення уваги від основної діяльності на стороннє.                           

Розподіл уваги — можливість утримувати в увазі одночасні  декілька об'єктів, розосереджуючи увагу  між ними. 

 

Розрізняють три види уваги: мимовільна, довільна, післядовільна.

Мимовільна увага – це мимоволі, само собою виникаюча увага, викликана дією сильного, контрастного, або нового, несподіваного подразника (гучні звуки). Довільна увага – свідоме зосередження на певній інформації, що вимагає вольових зусиль, стомлює через 20 хвилин. Післядовільна увага виникає після того, як було викликано довільну увагу. В результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга, і людина не втомлюється, хоча післядовільна увага може тривати годинами.

 

 

4. Групова динаміка - процес, за допомогою якого взаємодія між людьми зменшує напругу кожного з них або приводить їх до взаємного задоволення. Він пояснює:

а) Приналежність індивіда до групи, привабливість групи і членство в групі.

б) Утворення стихійних, або неформальних, груп.

в) Поява ролей “улюбленчиків” в групі.

Тиск і примушення здійснюються неоднаково по відношенню до всіх членів групи. Існують “конформісти” і що ”відхиляються”. Ці відмінності можуть бути викликані поряд чинників.

а) Потреба кожного виділитися.

б) Відмінності в чутливості до тиску групи пов'язані із статусом в групі. Індивіди, що мають високий  престиж, менше відчувають примушення групи.

в) Загалом можна сказати, що чим привабливіше група для індивіда, чим ближче йому групові цілі, тим більше він зважає на її вимоги.

У організованих групах існують  спеціальні ролі контролерів: поліцейський, глава протокольного відділу, класний  наглядач і так далі

У стихійних групах деякі  індивіди спонтанно виконують роль контролера. Такі ролі, пов'язані з  особистими рисами, потрібні для підтримки  безпеки, збереження групи, її репутації  і так далі У більшості груп існує цензор – хранитель норм.

Для індивіда групова ситуація, по суті, конфліктна:

- З одного боку, індивід потребує інших для реалізації своїх власних цілей. Вони можуть бути цілком конкретними (досягнення такого-то результату) або загальними (безпека, захист, пошана і так далі). Відповідно до отримуваної від інших допомоги індивід переживає позитивні почуття по відношенню до групової ситуації. З іншого боку, він намагається зберегти свою свободу, незалежність: він тримається на відстані від групи і далекий від ототожнення себе з іншими. Цей психологічний конфлікт є джерелом тривоги. Засоби уникнення тривоги: а) індивіди створюють групові структури і правила. Формалізуючи групову ситуацію, вони захищаються від своєї тривоги; 6) тривога індивідів, об'єднаних в групу, може перейти в страх, який пов'язаний з конкретним об'єктом. В стані страху індивіди можуть знайти вихід.

 

 

5. Відомо, що конфліктна особа несе за собою шлейф конфліктів. Нижче приводиться поширена типологія конфліктних осіб, описана Ф. М. Бородкіним і Н. М. Коряк (1984). Ці автори описали шість типів конфліктних осіб — демонстративный, ригідний, некерований, надточний, безконфліктний і цілеспрямовано конфліктний.

Конфліктна особа безконфліктного  типу.

1. Нестійкий в оцінці  і думках.

2. Володіє легкою навіюваністю.

3. Внутрішньо суперечливий.

4. Характерна деяка непослідовність  поведінки.

5. Орієнтується на сьогохвилинний успіх в ситуаціях.

6. Недостатньо добре бачить  перспективу.

7. Залежить від думки  тих, що оточують, особливо лідерів.

8. Надмірно прагне до  компромісу.

9. Не володіє достатньою  силою волі.

10. Глибоко не замислюється  над наслідками своїх вчинків  і причинами вчинків тих, що  оточують.

 

 

6. Освіта – це процес і результат  засвоєння  особою певної суми знань, умінь і навиків і забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особи; здійснюється через освітню систему - всі види освітніх установ з їх матеріальною базою, кадрами, науково-методичним забезпеченням. За допомогою освіти йде управління розвитком людини. Освіта здійснюється через  навчання.

У Законі України Про освіту від 23 березня 1996 року наголошується, що система освіти в наший країні є основою інтелектуального, культурного, духовного, соціального, економічного розвитку суспільства і держави. Вона складається з установ освіти, науково-методичних і методичних установ, науково-виробничих підприємств, державних і регіональних (місцевих) органів, а також самоврядування в області освіти.

Головною метою освіти є

всебічний розвиток особи  як найвищій цінності суспільства,

розвиток її розумових  і фізичних здібностей, таланту,

виховання високих етичних  якостей,

формування активного  громадянина, здібного до свідомого  суспільного вибору,

і збагачення на цій основі інтелектуального і культурного  потенціалу народу,

 підвищення його освітнього  рівня, 

забезпечення народного  господарства кваліфікованими кадрами.

 

7. Функції контролю

Контролююча функція полягає у виявленні стану знань, умінь і навиків як у окремих учнів, так і у всієї групи (класу) для визначення можливості подальшого просування у вивченні програмного матеріалу і в той же час служить засобом контролю ефективності як викладання, так і учення. Перевірочна функція в умовах підсумкового контролю (іспиту) має ще і оцінну частину, яка істотно ускладнює реалізацію даної функції у зв'язку з тим, що дуже складно об'єктивно оцінити відповіді учнів, про що ми поговоримо пізніше.

Повчальна функція вимагає такої організації перевірки знань, щоб її проведення було корисне для всієї групи. Вона сприяє самоконтролю (слухаючи відповіді своїх товаришів, кожен може зіставити свої знання із знаннями тих, що відповідають); активізує діяльність кожного члена групи (наприклад, учень бере участь в опиті, ставлячи додаткові питання); забезпечує закріплення погано засвоєного матеріалу і тому подібне

Виховуюча функція полягає в привчанні тих, що навчаються до систематичної учбової роботи, в їх дисциплінуванні, виробленні вольових зусиль, допомагає розібратися кожному в своїх знаннях і здібностях. На іспитах повинна виховуватися в першу чергу чесність (відповідь без шпаргалок); справедливо і об'єктивно виставлені оцінки також виховують учнів.

Організуюча функція починає діяти задовго до підсумкового контролю, з самого початку навчання, коли викладач дає установки і висуває вимоги, які будуть пред'явлені при тому або іншому виді контролю. Як засоби і форми, що реалізовують цю функцію, слід зазначити систему питань за програмним матеріалом, систему консультацій

Розвиваюча  функція пов'язана з першими двома, оскільки при правильній організації контролю мають місце і розвиток мислення, і виховання вольових, етичних і інших якостей особи, тобто вона реалізується такими, що самими вчаться.

Методична функція здійснюється самим викладачем для подальшого вдосконалення курсу, корекції всього учбового процесу.

 

 

8. Контроль виховної роботи в учбовому закладі здійснюється за допомогою критеріїв: ефективність управління виховною роботою; якість функціонування системи виховання; рівень підготовки вихователів; рівень вихованості учнів. Використовується трирівнева шкала оцінок: “висока”, “середня”, “низька”.