У подростков развивается тревога
по поводу и нормы развития, это связано,
прежде всего, с диспропорциями в развитии,
с преждевременным развитием, и его задержкой.
Осознание соматических изменений
и их включение в схему тело – одно из
важнейших проблем периода полового созревания.
Подростки отмечают также социальную
реакцию на изменение их физического облика
(одобрение, восхищение или отвращение,
насмешку, презрение) и включают ее в представление
о себе. Это формирует у подростка низкую
самооценку, неуверенность в себе, скованность
в общении и снижение чувства собственной
значимости. К тому же сексуальное развитие
очень тесно связано с формированием чувства
достоинства и гордости, личностной идентичности.
Актуальным становиться, как
отмечает Х. Ремшмидт, в своей работе “Подростковый
и юношеский возраст”, сравнение себя
со сверстниками. Поскольку диапазон нормальной
изменчивости остается неизвестным, это
может вызвать тревожность и привести
к острым конфликтам или депрессивному
состоянию и даже к хроническим неврозам.
[15]
Сюда входят такие функциологические
изменения организма, как преждевременное
половое созревание, задержка развития,
также к причинам вызывающим тревожность
у подростков, можно отнести юношеские
угри, избыточный и недостающий вес, задержка
роста.
Нужно заметить, что проявление
тревожности может протекать в 2 вариантах:
это страх – гнев и страх – страдание,
которые по-разному проявляются, но одинаково
дезадаптируют личность.
Необходимо обратить внимание
на значимость семьи и школы в период взросления.
Так как подростковый возраст это противоречие
между стремлением казаться и неумением
“быть взрослым”. Это противоречие между
стремлением к независимости и необходимостью
подчиняться указаниям – взрослых.
Трудности подросткового возраста
связаны с повышенной возбудимостью, с
ипохондрическими реакциями, с аффективностью,
с острой реакцией на обиду, с повышенной
критичностью по отношению к старшим.
Если эти особенности не учитывать,
то у подростков могут сформироваться
устойчивые отклонения в нравственном
развитии и поведении. И здесь немаловажны
отношения между родителями и ребенком.
Так как подростковый возраст – это переходный
возраст, переходный период, от детства
к взрослости, возникают многочисленные
конфликты, которые отрицательно влияют
на формирование эмоциональной и когнитивной
сферы.
Тревожность – это субъективное
проявление неблагополучия личности.
Подростки младшие и старшие имеют свои
отличительные особенности, и они велики,
но можно говорить о типичных, характерных
чертах этого периода, по уровню и характеру
психического развития, подростничество
– типичная эпоха детства, которая имеет
ряд стадий, которые имеют свои особенности,
с одной стороны, а с другой стороны подросток
– растущий человек, стоящий на пороге
взрослой жизни.
Достигнутый уровень психического
развития, возросшие возможности подростка,
вызывают у него потребность в самостоятельности,
самоутверждении, признания со стороны
взрослых его прав, его потенциальных
возможностей, в том числе, участие в общественно
значимых делах. Между тем, взрослые, подчеркивают,
что подросток уже не маленький ребенок
и предъявляя к нему повышенные требования,
продолжают порой отказывать ему в праве
на самостоятельность, возможностях на
самоутверждение. Отсюда и возникают большинство
конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные
формы протеста.
Состояние тревожности - это
следствие подросткового кризиса, который
протекает, по-разному и дезорганизует
личность подростка, влияет на все стороны
его жизни. Эти кризисы могут стать причиной
разных форм отклоняющегося поведения
и личностных нарушений, в том числе и
тревожности.
Оскорбление взрослыми чувства
собственного достоинства подростка,
воспринимается им очень чувствительно.
Из-за незнания взрослыми периодизации
возрастного развития, личность подростка
будет развиваться аномально, то есть
“кризис подросткового возраста” будет
протекать с осложнениями. Для кризиса
идентичности характерно переживание
подростком чувства неполноценности,
депрессивное состояние и сексуальные
намерения. Кризис идентичности, по мнению
Х. Ремшмидта, можно рассматривать как
реакцию на утрату статуса ребенка, на
несоответствие биологический возможностей
социальным, на неуверенность в своей
компетенции, в своем статусе, на резкие
биологические изменения, происходящие
в организме взрослеющего человека. [15]
Д. И. Фельдштейн [20] выделял
дифференциальный анализ кардинально
– нового психического состояния подростка,
определяемого потребностью растущего
человека утвердить себя в окружающем
мире, реализовать себя в общении. Все
это позволяет установить и содержательно
охарактеризовать психически – разные
условия, своего рода три стадии кризиса
развития подростка. Первый уровень, назвал
Д. И. Фельдштейн, “локально – капризный”.
Он характеризуется тем, что стремление
10 – 11 летнего подростка проявляется в
потребности признания со стороны взрослых
его важности и значения, через решение
частных задач, поэтому он называется
локальный, а капризный, потому что, преобладают
в нем ситуативно – обусловленные эмоции.
Причем эмоционально окрашенное стремление
к самостоятельности проявляется у разных
детей по-разному, что отражается в мотивационных
структурах. Характерно то, что 10 – 11 летние
дети стараются получить признание самого
факта их взросления.
Оценку поведения и отношения
детей в специально организованных ситуациях
показывают, что возрастающее стремление
подростков к самостоятельности не сводиться
просто к желанию добиться от взрослых
понимания определенных прав, а основываться
на понимании ими важности выражения конкретных
задач, социально – одобренных дел, хотя
они порой не осознают их значимость.
Второй уровень Д. И. Фельдштейн
назвал “право – значимый”. 12 – 13 летный
подросток не удовлетворяется, уже своим
участием в определенной совокупности
дел, решений; у него раскрывается потребность
в общественном признании; происходит
освоение не только обязанностей, но и
главное, прав в семье, обществе, формируется
стремление к взрослости не на уровне
“я хочу”, а на уровне “я могу” и “я должен”.
На третьем уровне, “утверждающе
– действительном”, у 14 – 15 летнего подростка
развивается готовность к функционированию
во взрослом мире, что порождает стремление
применить свои возможности, проявить
себя, которое ведет к созданию своей социальной
приобщенности, обостряя потребность
в самоопределении, самореализации.
Таким образом, изучение подросткового
уровня на основе изменения одного из
главных показателей их психического
состояния – потребности в самостоятельности,
самоутверждении, дает возможность рассматривать
не просто младших и старших подростков,
но и раскрыть сложную динамику их поуровнего
развития.
Важнейший момент в характеристике
подростка, его новой социальной позиции
– осознание им своего “Я”. Потребность
подростка в самонаблюдении, самооценке,
самоутверждении и самоусовершенствовании
появляется из моральной потребности
проанализировать свои достоинства и
недостатки, из стремления понять, что
в собственных поступках и целях является
правильным и неправильным, чего следует
добиваться и от чего воздерживаться.
То есть интерес к себе возникает из потребности
жизни и деятельности, в которых раскрываются
качества личности. Что касается наблюдаемой
в подростковом возрасте потребности
побыть одному, то они ни в коей мере не
равноценна так называемому стремлению
к одиночеству, а представляет собой при
правильно организованной деятельности
лишь потребности в условиях, благоприятных
для сосредоточения и размышления.
Усложняются в этот период отношения
со сверстниками. Подросток испытывает
особую потребность в дружеских отношениях,
где только и возможна система реального
равенства. Но возможны конфликты на почве
соперничества. Часто подростки занимают
агрессивную роль по отношению к тем людям,
от которых исходит угроза: их престижу,
самооценки. На самом деле, срабатывает
механизм психологической защиты и часто
он выражается в агрессии. В действительности
у таких подростков часто низкая самооценка,
повышенная тревожность, неуверенность,
мнительность.
Подростки чутко улавливают
отношение к ним взрослых, оценка которых
оказывает большое влияние, активно формируя
самооценку растущего человека. Она может
быть как положительная, так и отрицательная.
Конфликты в школе могут приводить
к требующим коррекции поведенческим
нарушениям, на пример, к “школофобии”,
в основе которой лежит страх перед школой;
боязнь издевательств и оскорблений к
прогулам. Вместе с тем родительский дом
часто является причиной дезадаптации
подростка. Сюда входит ряд причин: отягощенные
психические условия (дисгармония в семье,
частые ссоры, конфликты и т. д.), экономическое
положение родителей, образование. Причиной
дезадаптации подростка может служить
как следствие уход из школы. У таких подростков
обнаруживаются личностные нарушения
и отклонения социального поведения. Их
исходным пунктом часто служат нарушения
формирования личности, склонность к сниженному
настроению, заниженная самооценка, и,
следовательно, неуверенность в себе,
высокая тревожность.
Таким образом, мы видим, что
подростничество – это сложнейший период
в жизни человека, характеризующийся рядом
изменений, происходящих не только в физическом
и умственном, но и в эмоциональном развитии.
Этот период полон переживаний, трудностей,
кризисов и внутренних противоречий и
потому именно ему следует уделять особое
внимание.
Выводы
по главе 1
Подростковый период - это сложнейший
период в жизни человека, характеризующийся
рядом изменений, происходящих не только
в физическом и умственном, но и в эмоциональном
развитии.
Самооценка – ценность, значимость,
которой индивид наделяет себя в целом
и отдельные стороны своей личности, деятельности,
поведения. Самооценка выступает как относительно
устойчивое структурное образование,
компонент Я-концепции, самосознания,
и как процесс самооценивания. Основу
самооценки составляет система личностных
смыслов индивида, принятая им система
ценностей. Самооценка развитого индивида
образует сложную систему, определяющую
характер самоотношения индивида и включающую
общую самооценку, которая отражает уровень
самоуважения, целостное принятие себя,
и парциальные, частные самооценки, характеризующие
отношение к отдельным сторонам своей
личности, поступкам, успешности отдельных
видов деятельности.
Тревожность – это субъективное
проявление неблагополучия личности.
Состояние тревожности - это следствие
подросткового кризиса, который протекает,
по-разному и дезорганизует личность подростка,
влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы
могут стать причиной разных форм отклоняющегося
поведения и личностных нарушений, в том
числе и тревожности.
Важнейший момент в характеристике
подростка, его новой социальной позиции
– осознание им своего “Я”. Потребность
подростка в самонаблюдении, самооценке,
самоутверждении и самоусовершенствовании
появляется из моральной потребности
проанализировать свои достоинства и
недостатки, из стремления понять, что
в собственных поступках и целях является
правильным и неправильным, чего следует
добиваться и от чего воздерживаться.
Глава 2. Исследование
особенностей самооценки и тревожности
у подростков 14-15 лет
2.1 Организация исследования
самооценки и тревожности в
подростковом возрасте
Цель исследования: выявить и проанализировать
взаимосвязь уровня самооценки и тревожности
у подростков.
Для достижения цели исследования
были поставлены следующие эмпирические задачи:
- изучить уровень тревожности
у подростков;
- исследовать уровень
показателей самооценки у подростков;
- выявить наличие и
характер взаимосвязи самооценки и
тревожности у испытуемых.
Гипотеза
нашего исследования: предполагается, что существует
взаимосвязь между уровнями самооценки
и показателями тревожности у подростков.
Для проверки выдвинутой гипотезы
был применен метод тестирования.
В рамках метода тестирования были применены
две методики:
1) для изучения самооценки
– методика прямого оценивания
Дембо-Рубинштейн;
2)для изучения уровня
тревожности - шкала ситуативной
и личностной тревожности Спилбергера.
Исследование проводилось на
базе средней общеобразовательной школы
№26. В исследовании принимали участие
учащиеся 9 класса. Общий объём выборки
составил 20 человек, из них 11 девушек (55%)
и 9 юношей (45%). Для удобства испытуемым
были присвоены порядковые номера от 1
до 20. Возраст испытуемых составил 14-15
лет (приложение № 1).
Для выявления уровня самооценки
подростков была выбрана методика изучения
самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации
А.М. Прихожан. Методика предложена С. Я.
Рубинштейн в 1970. В ней использован прием
Т. Дембо, с помощью которого обнаруживались
представления обследуемого о своем счастье.
Методика Дембо-Рубинштейн используется
для выявления самооценки и уровня притязаний
испытуемого, а так же расхождения между
самооценкой и уровнем притязаний, которое
определяется как арифметическая разность
между этими показателями. В норме уровень
притязаний должен быть выше уровня самооценки,
так как это стимулирует развитие, совершенствование
личности.
Любой человек оценивает
свои способности, возможности, характер
и др. Уровень развития каждого качества,
стороны человеческой личности можно
условно изобразить вертикальной линией,
нижняя точка которой символизирует самое
низкое развитие, а верхняя - наивысшее.
Испытуемым предлагается семь таких линий,
они обозначают: 1 - здоровье, 2 - ум, способности,
3 - характер, 4 - авторитет у сверстников,
5 - умение многое делать своими руками,
6 - внешность, 7 - уверенность в себе.
Методика может проводиться
как фронтально - с целым классом (или группой),
так и индивидуально (приложение № 2).
Для определения уровня тревожности
испытуемых использовалась методика исследования
тревожности Ч.Д. Спилбергера. Шкалы тревоги
и тревожности Спилбергера - это группа
личностных опросников, разработанных
Ч.Д. Спилбергером в 1966-1973 гг. Согласно
концепции Спилбергера, следует различать
тревогу как состояние и тревожность как
свойство личности. Тревога - это реакция
на грозящую опасность, реальную или воображаемую,
эмоциональное состояние диффузного безобъектного
страха, характеризующееся неопределённым
ощущением угрозы, в отличие от страха,
который представляет собой реакцию на
вполне определённую опасность. Тревожность
- это индивидуальная психологическая
особенность, состоящая в повышенной склонности
испытывать беспокойство в различных
жизненных ситуациях, в том числе и тех,
объективные характеристики которых к
этому не предрасполагают. С точки зрения
автора, существует возможность измерения
различий между двумя упомянутыми видами
психических проявлений, которые обозначаются
A-state (тревога-состояние) и A-trait (тревога-черта),
то есть между временными, переходящими
особенностями и относительно постоянным
предрасположением.