Взаимодействие школы и семьи

В процессе кризисного взаимодействия обе стороны (или хотя бы одна из них) пытаются преодолеть какую либо кризисную ситуацию, которая и послужила поводом для встречи (часто экстренной). Это может быть обсуждение проблемы, связанной с вопиющим поведением ребенка, с низкой успеваемостью, с конфликтом ребенка и учителя или ребенка и сверстников. Здесь в роли инициатора взаимодействия может выступать как педагог (и тогда он вызывает родителей в школу, чтобы сообщить о проступках ребенка) так и родители (в этом случае они могут прийти с жалобой на несправедливость, придирки, грубость педагога). В такой ситуации, как правило, одна сторона предъявляет претензии другой.

При кризисном взаимодействии педагога и родителей желательно подключить к работе психолога, который поможет  обеим сторонам снять напряжение, адекватно обстановке выразить обоюдные претензии друг к другу и перейти  к спокойному обсуждению проблемы с целью ее конструктивного решения.

Профилактическая работа включает в себя поиск решения проблем  ребенка и родителей, причем как  явных, так и латентных. При обсуждении таких явных проблем, как, например, трудности в обучении по какому-то предмету или вредные привычки ребенка, сотрудники школы вместе с родителями решают, что можно предпринять, чтобы помочь ребенку.

Если проблема ребенка пока еще  не является очевидной для родителей (например, несоответствие возрастных и индивидуальных особенностей ребенка специфике обучения в конкретной школе), педагог может использовать такое направление работы, как обучение родителей. Многие мамы и папы, бабушки и дедушки не готовы к решению детских проблем, именно поэтому им необходимы знания о подходах к обучению и воспитанию детей разного возраста, о гендерных различиях, об особенностях взаимодействия детей и взрослых в многодетных семьях, в неполных семьях, о специфике поведения детей, связанной с очередностью рождения в семье и т.д. Для повышения мотивации родителей педагог либо перечисляет преимущества, которые получит ребенок благодаря их совместным действиям, либо говорит о неблагоприятных последствиях, которые ожидают ребенка в случае бездеятельности взрослых.

Однако, несмотря на потребность родителей в подобных знаниях, педагог уже не может, как и прежде, использовать только лекционную форму работы, Во-первых, в процессе лекции взрослые усваивают только 15-20% информации (и только той, которая касается их непосредственно). Во -вторых, мотивация их обучения довольно низка, так как не учитывается их жизненный опыт и запрос к специалисту. В-третьих, зачастую информация, данная родителям в лекционной форме, воспринимается родителями как давление со стороны педагога (особенно если при этом используется мимика и жесты авторитарного общения).

Именно поэтому в настоящее  время все чаще и чаще используются интерактивные формы взаимодействия с родителями. Это могут быть клубы  по интересам, кружки, семейные клубы, посещение семей на дому, конференции  «круглые столы», семинары, спортивные соревнования, КВНы и др.

Существуют общие принципы работы педагога с родителями, способствующие налаживанию конструктивного взаимодействия.[9c.82]

· Говорить на понятном родителям языке, без употребления специальной терминологии

· Быть конкретным, отвечать непосредственно на поставленный вопрос

· Быть активным (родители не должны брать интервью у педагога)

· Учитывать эмоциональное состояние родителя

· Отказаться от поучений, нотации, высокомерия, разговаривать с позиции партнерства

· Предварительно планировать содержание беседы с родителями

· Быть доброжелательным

· Защищать интересы родителей, а не становиться инструментом в руках администрации

· Сохранять конфиденциальность информации, полученной от родителей

Л.Б. Невзилин отмечает, что цель беседы может быть общей и конкретной. Главное-говорить с родителями только о том, что нужно, и только тогда, когда нужно.

В заключении отмечу те рекомендации для беседы с родителями, которые  упоминает Невзилин Л.Б:[9.c83]

. Доходчиво излагать факты, аргументировать свои высказывания, в связи с чем желательно придумывать выступления заранее.

. Использовать фактический материал, яркие примеры.

. Говорить на простом понятном языке.

. Быть кратким(Плутарх: «сила речи- в умении выразить многое в немногих словах»).

. Избегать просторечных фраз, не гнаться за дешевой популярностью.

. Соблюдать грамматические нормы, правила произношения.

. Повторить наиболее важную мысль несколько раз в новой форме.

. Финал разговора подготовить наиболее тщательно, так как последнюю информацию родители запомнят наиболее четко.

Таким образом условиями эффективности  работы с родителями являются:

. Установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками

. Доброжелательное отношение к ребенку и родителям

. Заинтересованность педагога в решении проблемы

. Системный характер работы с родителями

Выводы

В настоящее время признается приоритет  семейного воспитания над общественным. Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических категорий. Педагогическая наука рассматривает взаимодействие педагога с родителями как особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения.

В практике воспитания сложилось  пять функций работы школы, педагога с родителями учащихся, (ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность, корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся, организация работы с родительским активом).Цель взаимодействия- создание единой воспитательной среды необходимой для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Существуют общие принципы работы педагога с родителями, способствующие налаживанию конструктивного взаимодействия.

· Говорить на понятном родителям языке, без употребления специальной терминологии

· Быть конкретным, отвечать непосредственно на поставленный вопрос

· Быть активным (родители не должны брать интервью у педагога)

· Учитывать эмоциональное состояние родителя

· Отказаться от поучений, нотации, высокомерия, разговаривать с позиции партнерства

· Предварительно планировать содержание беседы с родителями

· Быть доброжелательным

· Защищать интересы родителей, а не становиться инструментом в руках администрации

Сохранять конфиденциальность информации, полученной от родителей 

Таким образом условиями  эффективности работы с родителями являются:

. Установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками

. Доброжелательное отношение к ребенку и родителям

. Заинтересованность педагога в решении проблемы

. Системный характер работы с родителями

 

 

Глава 2. Педагогические условия оптимизации преподавателя  с родителями

 

.1 Педагогическая диагностика  как условие оптимизации работы  с родителями

 

Сотрудничество школы  и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного  воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Семья- персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом  параметров.

Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. [14c.316,382,374]

Изучение семьи -дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей, Педагогу важно соблюдать следующие правила:

· Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

· Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим.

· Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.

· Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны. Применяться в комплексе.

· При изучении семьи школьника педагога прежде всего интересуют следующие данные:

1. Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия,подсобное хозяйство, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы.

2. Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспитанности.

. Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная).

Дифференцированный подход в работе с родителями строится на выделение 5 типов семей, сгруппированных  по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.[14c.123]

. 1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2. 2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

. 3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

. 4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

. 5-йтип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

Дифференцированный подход к организации взаимодействия с  родителями позволяет успешно реализовывать  функции общения: информационную, перцептивную, интерактивную.

 

.2 Методы и формы  как средство оптимизации педагогического  взаимодействия

 

Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей  в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управление школой. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности, которые и составляют педагогические условия.

Повышение психолого-педагогических знаний:

· Университет педагогических знаний

· Лекции, семинары, практикумы

· Конференции

· Открытые уроки и классные мероприятия

· Индивидуальные тематические консультации

· Творческие группы, группы по интересам

Вовлечение родителей  и общественности в учебно-воспитательный процесс:

· Родительские собрания

· Организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела

· Помощь в укреплении материально-технической базы

· Родительский патруль

· Индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками

Участие родителей и  общественности в правлении школой:

· Совет школы

· Комитет общественного контроля

· Классные советы, классные родительские комитеты

· Совет содействия семье и школе

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Рассмотрим каждый блок подробнее 

Значительное место в системе работы педагога с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.