Возрастная психология

1

Возрастная психология – это особая отрасль психологии, которая изучает закономерности возрастного развития.

Предмет исследования возрастной психологии - возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности растущего и развивающегося человека. Вспомним, что онтогенез - это развитие психики от рождения до конца жизни человека.

Возрастная психология изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза. В соответствии с этим выделяются детская, подростковая, юношеская психология, психология взрослого человека, а также геронтопсихология.

Научную основу возрастной психологии в нашей стране составляют фундаментальные теоретические положения о социальной природе психики человека и закономерностях ее развития на всех этапах онтогенеза, отражающиеся в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, А.В. Петровского, В.В. Давыдова, П.Я.Гальперина и др. Согласно этим положениям, психика человека (как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении) является продуктом развития. Психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством на протяжении всего своего существования.

Главная проблема возрастной психологии – проблема становления личности. В отечественной психологии личность рассматривается как целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка.  

 Задачи возрастной  психологии

Возрастная психология является фундаментальной теоретической дисциплиной, но полученные в ней знания и выработанные методы используются в прикладных сферах. Л. Монтада предлагает выделять 6 основных задач, относящихся к сфере применения психологии развития на практике[1]:

1.  Ориентация в жизненном пути. Данная задача предполагает определение уровня развития на основе статистических возрастных показателей. Благодаря нормам развития можно дать общую оценку хода развития, как в индивидуальных случаях, так и в учебных и воспитательных вопросах. Зная, какие задачи самостоятельно решает ребенок 7 лет, можно определить, находится ли конкретный ребенок ниже, выше или вровень с нормой. Одновременно можно определить, соответствуют ли учебные и воспитательные требования данной норме самостоятельности.

2.  Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает изучение причин и условий, приведших к данному уровню развития. Возрастная психология анализирует свойства личности и ее нарушения в зависимости от различных факторов: установок личности, среды обитания, взаимодействия с воспитателями, особых событий. При этом наибольший интерес представляют долговременные (а не кратковременные) влияния факторов развития. Учитывается также кумулятивный характер влияния факторов развития и дискретный характер причинно-следственных связей. Знание условий позволяет задержать нарушение хода развития и принять соответствующие меры для его оптимизации.

3.  Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предполагает прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства. «Многие мероприятия в практике учебной и воспитательной работы – явно или неявно – предполагают прогноз дальнейшего развития. Так, например, право заботы о ребенке после развода родителей сохраняется за матерью только в том случае, если считается, что так будет лучше всего для дальнейшего развития ребенка. Чтобы делать такие прогнозы, необходимы знания о стабильности или нестабильности свойств и условий развития как личности самой по себе, так и личности в группе. Ввиду многочисленности факторов такого рода психологические прогнозы зачастую бывают ошибочными»[2].

4.  Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено. Возрастная психология, в отличие от педагогики, нейтральна по отношению к социальному заказу, общественному и личному мнению. Поэтому она способна и обязана им противостоять, если это противоречит установленным фактам и закономерностям. Вместе с тем, ложно установленная норма развития приводит к существенным искривлениям в практике учебной и воспитательной работы.

5.  Планирование коррекционных мероприятий. Данная задача предполагает разработку конкретных мер в случаях, когда условия развития ведут к нежелательному его ходу. Здесь следует различать: 1) цели развития самого индивида; 2) потенциалы развития самого индивида; 3) социальные требования к развитию; 4) возможности развития. Соответственно, и коррекционные мероприятия должны дифференцироваться по их назначению. Целью запланированной коррекции может быть профилактика нарушений развития, коррекция развития или оптимизация процессов развития. В любом случае должны быть приняты обоснованные решения о том, когда вмешательство обещает быть успешным, куда оно должно быть приложено и какой метод следует выбрать.

6.  Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает анализ коррекционных мероприятий. Современная возрастная психология считает, что действительная оценка эффективности коррекционных воздействий может быть получена только в результате продолжительного наблюдения за индивидом, в ходе которого должны быть установлены как позитивный эффект, так и побочные влияния. Считается также, что оценка эффективности во многом определяется той научной парадигмой, которой придерживается психолог.

Социология и социальные дисциплины. Эти дисциплины имеют значение для возрастной психологии как в теоретическом плане (ролевая теория, теория социализации, теории образования установок и норм и пр.), так и за счет анализа процессов социального взаимодействия в семье, школе, группе сверстников, а также за счет исследования социально-экономических условий развития.

Психологические дисциплины. Общая психология позволяет лучше понять психические процессы мотивации, эмоций, познания, научения и т.д. Педагогическая психология замыкает возрастную психологию на педагогическую практику, процессы обучения и воспитания. Клиническая (медицинская) психология помогает понять развитие детей с нарушениями различных сторон психики и смыкается с возрастной психологией по линиям детской психотерапии, психопрофилактике, психогигиены.

2

Методы возрастной психологии

Основные группы методов, применяемые в возрастной психологии по классификации Б.Г.Ананьева:

1.  1 группа - организационные методы:

1.1.  сравнительный,

1.2.  лонгитюдный

1.3.  комплексный.

2.  2 группа – эмпирические методы:

2.1.  наблюдение и самонаблюдение;

2.2.  экспериментальные методы;

2.3.  психодиагностические методы – тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью-беседа;

2.4.  анализ процессов и продуктов деятельности;

2.5.  биографические методы.

3.  3 группа – методы обработки данных:

3.1.  количественный (статистический) анализ;

3.2.  качественный анализ.

4.  4 группа – интерпретационные методы:

4.1.  генетический метод;

4.2.  структурный метод.

Основные этапы психологического исследования в возрастной психологии:

1.  Подготовительный

2.  Собственно исследование

3.  Обработка данных

4.  Использование интерпретационных методов.

Рассмотрим подробнее содержание методов исследования:

1. Организационные методы

1.1. Сравнительный метод (или метод  поперечных срезов) – представляет  собой сопоставление различных  групп (например, экспериментальный  и контрольный классы). Этот метод  определяет состояние групп на  момент исследования. Данные по  каждой группе сравниваются между  собой и делаются выводы о  том, какие тенденции развития  здесь наблюдаются и чем они  обусловлены.

Достоинства метода:

-   возможность получить быстро статистически достоверные данные

Недостатки метода:

-   не прослеживаются природа, движущие силы, механизмы развития;

-   полученные данные усредняются,

-   не полностью учитываются индивидуальные различия,

-   процесс развития (динамика) отсутствует.

1.2. Лонгитюдный метод - длительный, предполагает несколько методик (продольные срезы). Прослеживается развитие каждого ребенка в течение длительного времени. Метод применяется в различных видах исследования, например, в выборочном или комплексном исследовании.

Выборочное исследование: изучается динамика развития отдельного психического процесса одной и той же методикой через промежуток во времени.

Комплексное исследование: изучается динамика комплекса интересующих параметров.

Достоинства метода:

-   возможность изучения качественных особенностей развития;

-   возможность выявления механизмов формирования психики и личности в целом;

-   позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами.

Недостатки метода:

-   опасность перенесения индивидуального случая на выборку в целом (данные одного ребенка на всех детей группы).

1.3. Комплексный метод – предполагает  сочетание сравнительного и лонгитюдного методов (поперечных и продольных срезов).

2. Эмпирические методы (опытные):

2.1. Метод наблюдения – целенаправленное  и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются  наблюдателем.

2.2. Экспериментальный метод –  преднамеренное создание определенных  условий с целью изучения процесса  развития и активного влияния  на него.

Виды эксперимента в возрастной психологии:

-   Констатирующий эксперимент – определяется уровень и особенности развития (личностного и интеллектуального) исследуемых.

-   Естественный эксперимент – проводится в условиях естественной жизни, исследователь сам активно вызывает процесс необходимый для исследования.

-   Формирующий эксперимент - представляет собой следующую схему организации научного исследования:

-  констатирующий эксперимент – получение системы фактов;

-  формирующий эксперимент – организованное контролируемое воздействие на систему фактов (обучение);

-  контрольный эксперимент – фиксация изменений в системе изучаемых фактов.

2.3. Психодиагностические методы:

2.3.1. Беседа – способствует установлению  доверительных отношений, настраивает  на сотрудничество и откровенность. Беседа используется для сбора  биографических данных, с целью  выяснения особенностей поведения  испытуемых, способов реагирования  в различных ситуациях, и др.

2.3.2. Тест – стандартизированная  измерительная методика, которая  используется для определения  уровня развития психических  процессов, личностных образований, выявления эмоционального состояния  и пр.  

2.3.3. Социометрия (измерение коллектива) - выявление межличностных отношений  в группе и динамику развития, позволяет измерить коэффициент  сплоченности, социальный статус  каждого члена группы.

2.3.4. Анкета – наиболее распространенный  метод сбора первичной информации  с помощью списка вопросов, логически  связанных с задачей исследования.

2.3.5. Опрос - проводится в устной  или письменной форме, форме стандартизированной  беседы (список вопросов заранее  составлен).

2.4. Анализ процессов и продуктов  деятельности – хронометрия, циклография, оценка изделий и выполненных работ, в том числе дневниковых записей, ученических работ, произведений и пр.

2.4.1. Традиционные методы анализа продуктов деятельности (документов) – подразделяются на общие (понимание, интуиция, осмысление) и специальные (источниковедение, психологические, юридические методы).

2.4.2. Формализованные методы анализа  продуктов деятельности – контент-анализ, который заключается в выделении в тексте ключевых понятий (или иных смысловых единиц) с последующим подсчетом частоты употребления этих единиц, соотношение различных элементов текста друг с другом, а также с общим объемом информации.

2.5. Биографический метод – анализ  событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т.д.

2.6. Обсервационные методы –  наблюдение и самонаблюдение.

3. Методы обработки данных:

3.1. Количественный (статистический) анализ - дисперсионный, корреляционный, факторный, дискриминантный анализ;

3.2. Качественный анализ – дифференциация  материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее  полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями.

4. Интерпретационные методы:

4.1. Генетический метод – интерпретирует  весь обработанный материал исследования  в характеристиках развития, выделяя  фазы, стадии, критические моменты  процесса становления психических  функций, образований или свойств  личности;

4.2. Структурный метод – интерпретирует  весь обработанный материал исследования  в характеристиках систем и  типов связей между ними, образующих  личность, социальную группу и  т.д.