Воспитатель дошкольного учреждения

Министерство  образования и науки РФ

Технический институт (филиал)

Федерального  государственного автономного образовательного учреждения

Высшего профессионального  образования

«Северо-Восточный  федеральный университет имени  М.К. Аммосова»

В г. Нерюнгри

 

 

 

Контрольная работа по предмету: Образовательные программы для детей дошкольного возраста

Тема: «Воспитатель дошкольного учреждения»

 

 

 

 

Подготовила: ст. 2 курса гр. ППО11

Олейник А.Е.

Проверил: Николаев Е.В.

 

 

 

 

Г. Нерюнгри 2012

Содержание

Введение

1. Роль воспитателя в жизни ребенка и общества.
2. Мама или детский сад.
3. Функции воспитателя дошкольного учреждения.
4. Права и обязанности воспитателя, регламентируемые ведущими нормативными документами.
5. Требования к личности воспитателя.

Заключение

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Воспитатель дошкольного  учреждения осуществляет воспитание детей  и подготовку их к успешному обучению в школе. Характерными чертами высококвалифицированного воспитателя являются глубокое знание теории марксизма-ленинизма, педагогическое мастерство, активное участие в общественно-политической жизни страны.

 Идейно-политическое  воспитание работников дошкольных  учреждений осуществляется в  духе ленинских требований к  педагогическим кадрам. «Теперь мы должны,— указывал В. И. Ленин,— воспитать новую армию педагогического учительского персонала, который должен быть тесно связан с партией, с ее идеями, должен быть пропитан ее духом...».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Роль  воспитателя в жизни ребенка  и общества

«Любить детей  — это и курица умеет. А вот  уметь воспитывать их — это великое государственное дело, требующее таланта и широкого знания жизни»  .  Горький М

 На мой  взгляд, воспитатель – это не  только профессия, это призвание,  которым отмечен далеко не  каждый человек, это призвание  нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желание постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.

 Познакомившись  с трудами многих русских и  советских педагогов, я пришла  к выводу, что наиболее полно  и исчерпывающе роль воспитателя  в жизни ребенка и общества раскрывает педагог – философ Константин Николаевич Вентцель (1857-1947).

 В книге  «Теория свободного воспитания  и идеальный детский сад» К.  Н. Вентцель изложил основные  положения свободного воспитания  детей дошкольного возраста.

 По мнению  К.Н. Вентцеля, ребенок и воспитатель должны иметь значение как две равные единицы - и то воспитывающее общение, которое там установится между ними, не будет иметь своей задачей подчинение ребенка воле воспитателя, а оно будет компенсироваться равноценным подчинением воспитателя воле ребенка. Но такое уравновешивание, или компенсация, означает, что воспитывающим общением, элемент подчинения устранен совершенно. Подчинение одного, уравновешиваясь равным подчинением другого, означает только то, что связь между ними приняла форму соединения на равных началах. И такую именно форму будет стремиться принять воспитывающее общение в идеальном детском саду. В традиционных детских садах такого равенства в воспитывающем общении не существует. В них ребенок подчиняется воле воспитателя, но воспитатель не подчиняется воле ребенка. В таких детских садах воспитывает только воспитатель, считающий это воспитание своей прерогативой, но воспитывать должен не только воспитатель, но и ребенок воспитателя. И хотя это положение и звучит парадоксом, однако только при последовательном и неуклонном проведении его, мы будем иметь истинных воспитателей и воспитание будет достигать наибольших возможных положительных результатов. Чем скорее ребенок увидит и почувствует, что не только его воспитывают, но что он сам как бы воспитывает своего воспитателя, что последний под его влиянием непрерывно перевоспитывается и улучшается, тем полнее и плодотворнее будет влияние воспитателя на ребенка. Чем скорее он увидит, что воспитатель не стремится подчинить его своей воле, что он не только не старается противодействовать воле ребенка, но напротив того, признает ее и уважает и оказывает ей всяческое содействие и поддержку, тем более он будет склонен свободно следовать тем разумным и справедливым требованиям, которые ему ставит воспитатель и которые имеют в виду благо ребенка.

 К.Н. Вентцель  считает, что воспитатели должны  прилагать все свои старания  к тому, чтобы это учреждение  представлялось ребенку не только  местом счастья, радости, свободы,  но вместе с тем и серьезного торжественного отношения к жизни и ее задачам и чтобы ребенок все более проникался тем сознанием, что, работая вдумчиво и внимательно здесь над задачами жизни, возникающими в этой маленькой общине, он приучится работать на более широком поприще над теми же задачами жизни, только в более увеличенном масштабе. В целях пробуждения у детей подобного сознательного отношения к детскому саду большую роль должны играть, по мнению ученого, общие совместные беседы обо всех событиях жизни учреждения. При этом воспитатель должен обращать особое внимание на то, чтобы в этих беседах было по возможности меньше внешнего и показного, и чтобы они были свободными, отличаясь искренним и вдумчивым обсуждением вопросов жизни. Также, К. Н. Вентцель считает, что детский сад должен быть местом приобретения тех или иных знаний и навыков, местом свободных игр ребенка, местом удовлетворения всех общественных, научных, эстетических, нравственных и других запросов ребенка, т.е. местом цельной и гармонической его жизни. Однако в процессе свободного воспитания воспитатели детского сада, по мнению К. Н. Вентцеля, должны считаться с возрастом детей, которые в нем находятся. Это возраст быстро сменяющихся настроений, быстро перескакивающих интересов, и помещать его в определенные рамки какой – нибудь программы, какого - нибудь расписания значило бы просто вступать в борьбу с ним, значило бы производить с этим возрастом самую отчаянную ломку. И разумный воспитатель никогда не пойдет по этому пути. Каждый возраст должен быть изжит в полной мере своих особенностей, так и тот возраст детства, который приходится на долю детского сада.

 Самое главное  место, по мнению ученого, здесь  должно отводиться играм детей.  Игры должны быть свободными, причем в отношении них должен  проводиться тот метод освобождения творческих сил, который будет проводиться там по отношению ко всем другим занятиям ребенка. Воспитатели детского сада должны заботиться о том, чтобы игры вели к развитию творческих способностей в ребенке, чего нельзя сказать относительно современных воспитателей, которые в большинстве случаев сами предлагают ребенку ту или другую игру, а не стараются делать так, чтобы ребенок самостоятельно изобрел эту последнюю. Этим самым и объясняется прогресс детских игр, из поколения в поколение передающихся и воспроизводящихся. А между тем, отмечает ученый, игра – это поприще свободного обнаружения в избытке накопленных сил жизни – могла бы являться одною из наилучших форм упражнения творческих способностей ребенка. И она для современных воспитателей остается почти не утилизированной в этом отношении. Они стараются как можно больше направлять игры детей и руководить ими и очень мало дают им самим свободно играть, очень мало пробуждают в детях собственную инициативу и собственное самостоятельное творчество.

 Между тем,  деятельность воспитателей детского  сада ученый видит в запечатлении  характера творчества в самой  высшей степени как в области  воспитания, так и в сфере умственного  образования, придерживаясь метода  освобождения в ребенке творческих  сил, метода пробуждения и поддержания в нем духа искания, исследования, творчества, метода приведения ребенка в состояние наибольшей активности, а не состояние наибольшей пассивности, как это имеет место быть в большинстве случаев при традиционных методах преподавания. Поэтому воспитателям не следует спешить отвечать на вопросы, которые задают им дети, они должны стремиться показать ситуацию таким образом, чтобы дети самостоятельно доходили до разрешения этих вопросов, всячески поощряя самостоятельные их поиски в этом отношении. Для ребенка гораздо большее значение имеет помочь самому, собственными усилиями добиться ответа на возникший вопрос, чем дать ему готовый ответ на него. Этот прием будет в наибольшей степени содействовать развитию духовных сил ребенка, развитию в нем самостоятельного мышления, способности вопрошать природу и самому добиваться от нее ответов на поставленные вопросы. Следует стремиться к тому, чтобы весь процесс обучения имел характер достижения ребенком самим себе поставленных целей.

 Определяющим моментом в этой связи будет являться выявление потребностей и интересов ребенка как можно яснее и подробнее, и тогда им удастся наметить тот объем знаний, умений и навыков, рекомендуемый для детей. Воспитатель должен помнить, что ребенку следует предлагать те знания, которые ему нужны в данный момент, а не те, которые ему понадобятся в будущем, а в данный момент не нужны. Таким образом, знания, приобретаемые детьми в детском саду, не будут оторваны от жизни вообще и в частности от жизни детей, от настоящей действительности, непосредственно ими переживаемой жизни, с ее хотя бы и повседневными, но глубоко их захватывающими интересами. Эти знания будут находиться в тесной связи с тем общественно необходимым трудом, который будут исполнять дети.Также большую роль в развитии ребенка будут играть занятия искусством, причем они должны быть тесно связаны с жизнью, с его свободными, душевными переживаниями, с теми образами, которые естественно и самопроизвольно в нем рождаются. При этом воспитатели не должны указывать на приемы работы, так как дети выработают их сами при постоянной практике, и при накоплении все большего запаса опыта и наблюдений. Таким образом, не утрачивая своей самостоятельности, самобытности и оригинальности, он постепенно придет к более совершенному исполнению своих художественных произведений.

 Таким образом  - через науку, философию, искусство,  религию - интеграцию знаний, объединение  естественных и гуманитарных  наук при изучении человека, человечества, природы и Космоса – происходит  становление космического сознания ребенка.

 Овладевая  научными знаниями о Мире, растущий  человек, по К.Н. Вентцелю, «будет  все больше осознавать себя  как существо, связанное в своем  бытии с человечеством, природой, Космосом». В результате к нему  придет «понимание необходимости заботы об окружающей среде». Образование, как считал педагог-философ, может развивать космическое чувство – чувство единения со всем человечеством как носителем космической жизни, чувство любви и ответственности к природе и Космосу, бережное отношении к ним.

 

2. Мама  или детский сад

 Вспомним  фразу Л.Н. Толстого: «От пятилетнего  ребёнка до меня только шаг.  А от новорождённого до пятилетнего  страшное расстояние. От зародыша  до новорождённого пучина».

 Обязательно  ли вести ребенка в детский сад, когда есть возможность оставить его дома? Сейчас многие родители решают этот вопрос в пользу домашнего воспитания. К сожалению, не всегда такой выбор оказывается правильным и дает ребенку возможность гармоничного развития и качественной подготовки к школе. Чем руководствуются родители, когда решают не водить малыша в детский сад? Как правило, их беспокоят непривычные условия обитания и питания, но самое сильное волнение вызывает предполагаемая сложная адаптация ребенка в новом коллективе. Правильно ли лишать дошкольника опыта общения с незнакомыми людьми? Ведь рано или поздно ему все равно придется выбираться «из-под крылышка» близких, и именно от них зависит, будет ли ребенок готов к этому шагу.

 Давайте  рассмотрим, в чем конкретно состоит  преимущество посещения малышом детского сада в противовес домашнему воспитанию.

 Во-первых, детский  сад обеспечивает ребенку следование  режиму, который приучает к разделению  работы и отдыха. Далеко не  всегда дома удается организовать  время малыша с учетом этого  немаловажного аспекта.

 Во-вторых, общение  в коллективе, поиск контакта  с незнакомыми сверстниками и  взрослыми – все это залог  наилучшей адаптации ребенка  в школе. Групповые занятия  дают возможность проследить  за малышом в соревновательной  ситуации и подкорректировать при необходимости реакции ребенка. Воспитание на дому не дает дошкольнику этой значимой составляющей гармоничного развития, а родителей лишает шанса увидеть и вовремя устранить существующие проблемы. В-третьих, детский сад дает ребенку возможность всестороннего развития: физкультура, изобразительная деятельность, музыкальные занятия, иностранный язык.

 Также на  занятиях в детском саду закладываются  основы знаний об окружающем  мире (мир растений, животных, человека, времена года); развивается пространственная ориентация (умение называть, где находится предмет), память и логическое мышление (умение находить сходство–различие, обобщать, выявлять лишний предмет из предложенных, раскладывать картинки, объединенные сюжетом, в верной последовательности). Не менее важны подготовка руки к письму (копирование простого рисунка, фразы), обучение элементарным математическим навыкам (порядковый счет до десяти, прямой и обратный счет, умение решать простые задачи), развитие речи (обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, способность составлять рассказы по картинкам).

 В-четвертых,  в саду ребенок овладевает  навыками самостоятельной работы  и выполнения заданий по словесной  инструкции. На занятиях осуществляется  тренировка произвольного внимания, позволяющего сосредоточенно работать над материалом. Если вы решили воспитывать и обучать малыша дома, еще раз задумайтесь, сможете ли должным образом реализовать все аспекты подготовки ребенка к школьной жизни.

 Посещение  детского сада поможет ребенку  подготовиться к учебе в школе:

- следовать  режиму, разделяющему работу и  отдых, 

- общаться в  коллективе и находить контакт  с людьми,

- всесторонне  развиваться, 

- овладеть навыками  самостоятельной работы,

- укрепить здоровье  и характер.

 

3. Функции  воспитателя детского сада

 Воспитатель  дошкольных учреждений учит ребёнка  азам самостоятельности, правилам  поведения в обществе, готовит  ребенка к поступлению в школу  (т. е. учит их читать и  считать).

 Профессия  воспитателя появилась относительно  недавно в начале прошлого века. Связано это с тем, что женщины начали работать. Особенно много детских дошкольных учреждений появилось с восстановлением советской власти, но и на Западе сеть дошкольных учреждений начала развиваться примерно в этот же период.

 В дореволюционный период существовали приюты для сирот, где были воспитатели. В состоятельных семьях принято было для воспитания детей нанимать гувернеров. Эта профессия была очень популярна в нашей стране в XIX - начале XX в. Тогда гувернёрами становились юноши и девушки из обедневших аристократических семей, получившие хорошее воспитание и образование в различных институтах или университетах. После нескольких десятилетий перерыва эта профессия снова стала востребованной.