Воображение младшего школьника

Полезно сочетать восприятие конкретных предметов и мысленное  их представление. Так, хорошо показать картину, а потом предложить детям  по памяти вести рассказ без опоры  на наглядный образ, или сначала  провести объяснение, потом предъявить наглядное пособие. Все это развивает  способность детей мысленно представлять предметы и явления, которые в  данный момент нельзя воспринять, т. е. помогает развитию воображения.

Задача учителя в начальных  классах — создавать у детей  богатый запас представлений  памяти и воображения. Вместо беспорядочного и часто малосодержательного  фантазирования надо формировать у  детей такие представления, которые  станут основой научных понятий, будут правильно отражать окружающую действительность.

Чтобы лучше уяснить, насколько  верно это отражение, полезно  спросить ученика, как он представляет тот или иной предмет или явление. Известны случаи, когда школьник правильно  пересказал заданное, но те образы и  представления, которые возникли у  ребенка на основе прочитанного, совершенно не соответствовали тому, о чем  говорилось в книге.

Очень пометает развитию у  детей воображения чтение художественной литературы, устные и письменные пересказы  прочитанного.

Прекрасным средством  формирования творческого воображения  являются сочинения на заданную и  особенно на свободную тему. С первых лет обучения необходимо стимулировать  всякого рода творческие работы школьников по литературе, рисованию, ручному труду  и др. Хорошо поставленное эстетическое воспитание школьников также помогает развитию у них воображения. 

В предыдущих параграфах был  указан ряд условий и приемов, способствующих развитию ощущений, восприятий, внимания, памяти, мышления, речи и воображения  у детей младшего школьного возраста. В заключение укажем на некоторые  общие закономерности, которые необходимо знать учителю, работая над развитием любого из этих психических процессов (3, с. 112).

 

Упражнения для  развития воображения у детей.

 

К сожалению, учебная программа  начальных классов в современной  школе предусматривает недостаточное  количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения.

Доказано, что воображение  теснейшим образом связано с  другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена  снижают качественный уровень обучения.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти  все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения  и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных  понятий, которые вообразить и представить  ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

В связи с этим можно  использовать ряд методик:

1. Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение).

Ребенку предлагается придумать  рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка  оценивается по следующим признакам:

• скорость процессов воображения;
• необычность, оригинальность образов воображения;
• богатство фантазии;
• глубина и проработанность (детализированность) образов;
• впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков  рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда,  когда данный признак в рассказе  практически отсутствует. 1 балл  рассказ получает в том случае, если данный признак имеется,  но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает  тогда, когда соответствующий  признак не только имеется,  но и выражен достаточно сильно.

Если в течение одной  минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор  сам подсказывает ему какой-либо сюжет, но за скорость воображения ставится 0 баллов.

2. Методика «Рисунок».

В данной методике ребенку  предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать  и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась  таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и  с помощью такого же протокола.

1. Методика «Придумай игру».

Ребенок получает задание  за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая  на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо  для игры?

4. Какие роли получают  участники в игре?

5. Как будет проходить  игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет  закончиться игра?

8. Как будут оцениваться  результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая  ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных  ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных  правил.

5. Точность критериев  оценки успешности проведения  игры.

По каждому из этих критериев  придуманная ребенком игра может  оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям  и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Также существуют игры, подходящие для развития мышления у младших  школьников:

1. Игра “Архимед”. Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. Детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем.
2. Игра “Изобретатель”. Эта игра наряду с фантазией активизирует мышление. Детям предлагается несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения.
3. Игра “Веер”. используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста. Детям предлагается несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. Слева изображен один предмет, справа - три. В центре ребенок должен нарисовать три сложных предмета (фантастических), в которых как бы соединились предметы из правой и левой половины.
4. Игра “Превращения”. Эта игра направлена на развитие изобретательности ребенка, то есть воображения в сочетании с творческим мышлением. Она расширяет область представления ребенка об окружающем мире. Данная игра построена на универсальном механизме детской игры - имитации функций предмета. Детям предлагается с помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметами превратить обыкновенный предмет в совершенно другой предмет, с другими функциями.
5. Игра “Сценарий”. За короткий промежуток времени дети совместно должны придумать сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название одного или двух предметов. Затем дети придумывают историю, в которой должны фигурировать все названные персонажи.

Кроме вышеописанной работы над развитием воображения и  его взаимосвязи с эмоциями, интересами и личностными качествами, широко использую такие приемы, как словесное  рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.

 

Часть II – изучение особенностей воображения младших школьников.

 

Цель исследования: практическим путем определить уровень  развития мышления детей выбранной  группы.

В исследовании приняли участие  младшие школьники – учащиеся 4-го класса средней общеобразовательной школы №52 г. Нижнего Новгорода. Количество участников - 13 человек. Среди них 6 мальчиков и 7 девочек, в возрасте от 8 до 10 лет.

В исследовании были задействованы следующие методы: наблюдение и анализ продуктов творческой деятельности детей.

Методика  «Скульптура».

Ребенку предлагается набор  пластилина и задание, пользуясь  им, за 5 минут, смастерить какую-либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Материал и  оборудование: набор пластилина.

Процедура исследования: данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек.

По результатам методики фантазия ребенка оценивается по следующим признакам таким образом:

0-1 балл - за отведенные  для работы 5 минут ребенок так  и не смог ничего придумать  и сделать руками;

2-3 балла - ребенок придумал  и вылепил из пластилина что-  то очень простое, например, кубик,  шарик, палочку, кольцо;

4 -5 баллов - ребенок сделал  сравнительно простую поделку,  в которой имеется небольшое  количество простых деталей, не  более двух - трех;

6 - 7 баллов - ребенок придумал  что- то необычное, но вместе  с тем не отличающееся богатством  фантазии;

8 - 9 баллов - придуманная  ребенком вещь достаточно оригинальна,  но детально не проработана;

10 баллов - ребенок может  получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и  достаточно оригинальна, и детально  проработана, и отличается хорошим  художественным вкусом.

Данные диагностики младших  школьников по первой методике приведены в таблице. Далее проведем анализ результатов диагностики по первой методике, составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам первой методики.

Следует учесть, что к  высокому уровню развития мышления отнесены дети, которые получили от 8 до 10 баллов по результатам проведения методики, к среднему уровню развития мышления  - от 4 до 7 баллов, к низкому уровню развития мышления – от 0 до 3 баллов.

Процентное распределение  детей по уровням развития творческого  мышления по результатам методики:

 

 

Показатели	Уровень развития воображения
	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во человек	3	6	4
Проценты	23%	46%	31%

 

Распределение детей группы по уровням развития творческого  мышления по результатам методики:

Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых (6 человек) была отнесена к среднему уровню развития творческого мышления, что соответствует 46%. К высокому уровню отнесены 3 ребёнка или 23%, и, соответственно 4 ученика отнесены к высокому уровню развития творческого мышления (31%).

 

 

 

 

Заключение

Данная курсовая работа может  использоваться педагогами, как методический материал для изучения особенностей воображения детей. Если педагог  будет знать особенности воображения  и творческого мышления, будет  знать в какой период происходит интенсивное развитие, то сможет влиять на правильное развитие этих процессов.

Большое значение для развития творческого воображения имеют  кружки: художественные, литературные, технические. Но работа кружков должна быть организована так, чтобы ученики  видели результаты своего труда.

У младших школьников воображение  развивается интенсивнее, чем у  дошкольников и важно не упустить этот момент. Важно играть с ними в развивающие воображение игры, водить в кружки и помогать развивать  творческое мышление.

Творчески мыслящий человек  способен быстрее и экономичнее  решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленным перед ним обществом.

 

Список литературы

1. А. Г. Маклаков – «Общая психология», 2010 г.
2. Маркс К. – «Сочинения», т. 23.
3. Ф. Н. Гоноболин – «Психология», 1973 г.
4. Дружинин В.Н. – «Психология общих способностей», 2007 г.
5. С. Р. Немов – «Общие основы психологии», 2003 г.
6. Григорович Л.А., Марциновская – «Педагогика и психология», 2007 г.
7. Дудецкий А.Я. – «Теоретические вопросы воображения и творчества», 1974 г.
8. Гречко С. А., учитель начальных классов.