Воображение и особенности его развития у детей дошкольного возраста

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца], Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, О.Н. Дьяченко утвердили возможность формирования воображения на самых ранних стадиях онтогенеза. В трудах этих авторов воображение рассматривается как форма активности, выражающаяся в изменении и гибком использовании элементов опыта.

Являясь высшей психической функцией, воображение складывается в совместных действиях ребёнка и взрослого по механизму социального наследования.

Наиболее подробно – с самых первых этапов онтогенеза – рассматриваются закономерности формирования воображения в трудах Н.Н. Палагиной. По мнению автора, генетическими предпосылками развития воображения являются изначальная активность ребёнка, потребность в новых впечатлениях, а также потребность в общении и самоутверждении, побуждающая ребёнка усваивать формы активности в рамках данной культуры.

Формирование воображения осуществляется по линии создания мнимых ситуаций и образов в совместных действиях взрослого и ребёнка.

По мнению автора, генетической клеточкой, из которой вырастает воображение и к которой постоянно обращается, является условное действие.

Механизм «как будто» инициирует процессы воображения, слово придаёт ему качественно новые характеристики: оно позволяет создать обособленный мир фантазии, отделённый от действия и личного участия фантазирующего ребёнка.

Исследования Н.Н. Палагиной представляют собой наиболее полное, всестороннее исследование закономерностей развития воображения ребёнка в возрасте от одного до четырёх – пяти лет. Автор рассматривает становление особого мира фантазий в игровых действиях и в словесном общении.

К развитию воображения в игровых действиях относятся варьирование бытовых действий посредством сюжетных значений, создание мнимых ситуаций из любых источников, детализация сюжета изобразительными действиями и мимикой, управление своим поведением на основе взятой роли, ориентация в ролевой игре на правило и схему отношений.

В плане словесного общения воображение развивается по линии варьирования слов, словесных характеристик образов, представление позиции собеседника, словесной игры образов, учёта заданных условий при включении в воображаемые события.

Развития воображения на ранних этапах дошкольного детства подробно рассматривается в работах О.М. Дьяченко.

Автор стремится использовать такие методы развития, которые учитывали в целом воспроизводящий и защитный, замещающий характер воображения. Цель этой работы заключается в обучении детей созданию сложных образов воображаемой действительности, связанных с переживанием покоя, тихой глубокой радости. Игры воображения, в которых дети создают сложные образы, проводить достаточно трудно, поскольку они требуют навыков ментального тренинга и звукового и музыкального сопровождения. Некоторым детям в процессе воображения нужна опора со стороны двигательных ощущений.

Воображение питает душу ребёнка, делает его духовную жизнь богатой и насыщенной. Целиком поглощая сознание ребёнка, создаваемые яркие образы ориентируют внимание на процесс деятельности, а не на его результат. Образами воображения проникнута и детская игра, и решение ими интеллектуальных задач.

Развитие механизмов воображения детей 5-7 лет – варьирование, моделирование, схематизация, детализация – создаёт предпосылки для формирования знаково-символической функции. В отечественное литературе неоднократно выдвигалось представление о том, что совершенствование механизмов воображения ясно проявляется в развитии знаково-символической функции.

Воображение ребёнка 5-7 лет характеризуется отстранением мира фантазий. Ребёнок отчётливо различает реальный мир и мир создаваемых им образов.

Яркие образы воображения создаются в сюжетно-ролевой игре и в других видах творческой детской деятельности (изобразительная деятельность, процесс восприятия и переживания сказок).

Познавательная линия развития воображения связана с освоением знаково-символической деятельности и с особой ролью создаваемых образов в плане овладения ребёнком произвольными познавательными функциями.

Аффективная линия развития воображения связана с освоением средств эмоционального контроля, а также с эмоциональным предвосхищением последствий действий в различных ситуациях, позволяющие открыть и пережить смысл собственных действий и требований окружающих. Развитие познавательной и аффективной форм воображения у детей способствует не только преобразованию самой функции воображения, но и многогранному развитию личности ребёнка.

У детей старшего дошкольного возраста воображение поднимается на новую, более высокую ступень развития. Именно в этом возрасте воображение достигает своего подлинного расцвета.

Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребёнка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности.

Воображение развивается не само собой, а требует определённых условий и прежде всего организации правильной воспитательной работы. При отсутствии правильного руководства развития воображения сильно задерживается или же начинает идти в нежелательном направлении.

Становясь более творческим и целенаправленным (что выражается, например, в подчинение своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка. Продукты воображения мы находим в детской игре, когда ребёнок замещает реальные предметы воображаемыми. Воображение максимально ярко проявляется в сюжетно – ролевой игре. Причём в этой деятельности воображение работает в нескольких направлениях.

Во – первых, дети по – новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции.

На протяжении часа предмет может приобрести до 10 разных значений. Так, обычный носовой платок может быть флагом, одеялом, шарфиком. Необыкновенную изобретательность дети проявляют и в создании игровой обстановки. Одна и та же комната превращается в океан, поле сражения, магазин. Во – вторых, огромное влияние на ребёнка оказывает образ воображаемого образа. Стоит какое – либо скучное занятие перевести в план ролевого действия, как оно сразу же охотно выполняется ребёнком.

Очень ярко воображение дошкольников в режиссёрской игре. Даже трёх летние дети с удовольствием наделяют игрушки ролями и проигрывают с ними различные сюжеты.

Начинаясь и формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок и стишков.

Одним из важнейших путей развития воображения является расширение детского опыта понятийного мышления.

Воображение питает формирование знаково - символической функции сознания, строится из элементов, взятых из действительности, поэтому находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия опыта

Таким образом, развитие воображения венчает процесс формирования образа, поскольку сам процесс воображения заключается в создании новых образов и идей путём переработки имеющихся представлений и понятий.

Вывод 
Итак, мы познакомились с самыми общими аспектами развития 
воображения детей. Мы увидели, как важна эта функция для общего развития 
ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного 
опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо 
всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для 
оптимизации учебной деятельности. Формирование воображения в раннем возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений. Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей действительности. Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями с окружающей жизнью, ребёнок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение. 
Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения. 
Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается  воображение.  
 Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов.  
 
Литература.

1. Венгер Л.А. Психология в детском саду М., 1995.
2. Выготский Л.С. Психология. М., 2002
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1992
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997
5. Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.,1998
6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М., 1986
7. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников М., 1984
8. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка М.,198
9. Игнатьев С.Ю. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 2003,
10. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1996
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,2000,
12. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей ребёнка М., 1997
13. Эльконин Д.Б. Психология  игры М., 1999.

Размещено