Воля: основные направления и пути развития воли у подростков

Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические  преобразования, постепенно поднимающие  процесс и механизмы волевой  регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов  воля вначале выступает в форме  внешне-речевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам.

Еще одно направление в  развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные  задачи и преследует все более  отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение  достаточно длительного времени.¹³ В каждом возрасте имеются свои особенности развития воли, в следующей главе подробно остановимся на развитии воли у подростков.

 

 

 

 

 

2. Основные направления  и пути развития воли у подростков

Подростковый возраст  – период жизни человека от детства  до юности (от 11-12 до 14-15 лет). Подростковый возраст — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, т.к. здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

Подростки 12-14 лет переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности. У школьников 12 лет наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в 13 лет появляется некоторая гармония. Пятнадцатилетние подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств самооценка и оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки склонны к переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности

В подростковом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевой активности. В отличие от школьников младших классов подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции (самостимуляции). В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Внешние же стимуляторы (воспитательные воздействия и пр.) в силу критичности подростков, их стремления к независимости воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства, отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только в интересной работе.¹⁴

Приходящийся на этот возраст  процесс полового созревания существенно  изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание.

Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков  складывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применению волевого усилия, направленного на саморазвитие.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту, — юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.

Весьма распространенным среди современных подростков способом развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском, такие, где требуются незаурядная сила и мужество. Волевые качества личности, первоначально сформировавшиеся и закрепившиеся в ходе этих занятий, затем переходят на другие виды деятельности, в частности на профессиональную работу, определяя вместе с мотивацией достижения успехов ее практические результаты.

Стремление к выработке  у себя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола, свойственно не только мальчикам-подросткам, но и девочкам-подросткам. Однако в отличие от мальчиков выработка специфических качеств личности, аналогичных волевым, у девочек идет по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домоводство, а также спорт.

Описанные полоролевые различия между мальчиками и девочками способствуют тому, что у них вырабатываются настойчивость и работоспособность как раз в таких видах деятельности, которыми им придется заниматься, став взрослыми.

У подростков (особенно у старших) складывается умение анализировать свое поведение, появляется свое личное отношение к окружающему, собственные образцы для подражания, собственные требования к себе. Причем эти требования часто не совпадают с возможностями подростков им соответствовать. В результате подростки нередко чувствуют себя людьми со слабой волей, что вызывает у них недовольство собой, чувство неполноценности. Понятно, почему многие ребята начинают стремиться к воспитанию в себе именно этих качеств.

Таким образом, налицо расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и интересами ребенка, с  другой - между его возможностями  и собственными требованиями к себе. Нужен уже достаточно высокий  уровень развития воли, чтобы эти  расхождения преодолеть. И как  раз этого уровня чаще всего подростки  еще не достигают. Зная все это, взрослые лучше смогут понять поведение подростков, их особенности, их переживания и  конфликты.

Наблюдения показывают, что  очень часто ребята проходят стадию так называемого классического  волевого акта. Они переживают острую борьбу мотивов (делать ли то, что надо, или то, что хочется), после чего появляется намерение и, наконец, осуществляется его исполнение. Однако такого рода произвольное поведение очень сложно и трудно.

Дело в том, что у  подростков очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Скажем, надо сделать выбор: сесть за приготовление уроков или  продолжать компьютерную игру. И подросток  незаметно для себя начинает подыскивать  аргументы в пользу игры (дискету  надо отдавать, по физике завтра, наверное, не спросят). Словом, у подростков сильные  эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, мешают принять разумное решение.

Огромное значение для  подростка имеет то положение, которое  он занимает в коллективе сверстников. Конечно, и тогда, когда он учился в младших классах, коллектив  в его жизни присутствовал, но ни отношения в нем, ни «общественное  мнение» еще не имели для ребенка  того решающего значения, которое  они приобретают теперь. Раньше во всем главенствовал взрослый, дети хотели получить прежде всего его одобрение, подражали ему в своем поведении. А для подростка именно законы коллективной жизни являются теми нравственными правилами, подчиняться которым они всячески стремятся. Но так как требования сверстников и взрослых часто расходятся, то приходится делать выбор, а всякий выбор, как известно, - важнейшая составляющая волевого поведения.

И на все это накладываются  возможности и потребности самого подростка.

У подростков много новых  разнообразных интересов, выходящих  далеко за пределы школы и учения. Они начинают увлекаться спортом, техникой, различными видами искусства. У них  возникает интерес к другому  полу, тяга к развлечениям, к времяпрепровождению  в компании сверстников. Все это  в какой-то степени отвлекает  подростков от выполнения их основных обязанностей и создает дополнительные трудности в смысле управления своим  поведением.¹⁵

Часто подростки понимают задачу воспитать у себя сильную  волю довольно своеобразно. Они как бы не замечают проявлений воли в повседневной жизни, не хотят признать, что и усидчивая работа, и постоянное прилежание также требует воли. Они видят проявление воли преимущественно в героических поступках, совершаемых в каких-то исключительных обстоятельствах. Стремясь воспитать в себе «настоящую» волю, подростки берут как образец героические поступки. И сами упражняются в каких-то поступках, совершаемых в экстремальных условиях.

Учитывая такое своеобразное понимание подростками задачи воспитания воли, очень важно вовремя и  тактично показать им верный путь, направить  их усилия не на из ряда вон выходящие упражнения, а на то, чтобы развивать в себе выдержку, организованность, верность слову в повседневных делах и обязанностях.¹⁶

Таким образом, формирование волевых качеств у подростков довольно сложный процесс, на который  оказывают влияние большое количество различных факторов (семья, сверстники, увлечения, эмоциональное состояние и др.). Причем зачастую волевые качества формируются неравномерно, подросток может делать упор на какое-либо качество, пренебрегая другими. Также формирование волевых качеств затрудняют нехватка усидчивости и терпения.

 

 

Заключение

Воля как сознательная организация и саморегуляция  деятельности, направленная на преодоление  внутренних трудностей — это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями.

Волевое усилие может иметь  различную степень выраженности как по интенсивности, так и по длительности. Эта степень и характеризует проявляемую тем или иным человеком силу воли.

Волевые качества отчасти  заложены в человека при рождении, но при этом их можно и нужно  развивать.  Развитие волевой регуляции  поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной  стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов  в произвольные, с другой — обретение  человеком контроля над своим  поведением, с третьей — выработка  волевых качеств личности. Все  эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Для каждого возраста имеются  различию в формировании и проявлении волевых качеств. В данной работе была рассмотрена воля в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте происходит коренная перестройка структуры  волевой активности. В отличие  от школьников младших классов подростки  значительно чаще регулируют свое поведение  на основе внутренней стимуляции.

Приходящийся на этот возраст  процесс полового созревания существенно  изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание.

У подростков (особенно у  старших) складывается умение анализировать  свое поведение, появляется свое личное отношение к окружающему, собственные  образцы для подражания, собственные  требования к себе. Причем эти требования часто не совпадают с возможностями  подростков им соответствовать. В результате подростки нередко чувствуют  себя людьми со слабой волей, что вызывает у них недовольство собой, чувство неполноценности, поэтому многие начинают стремиться к воспитанию в себе именно этих качеств.

Родители и учителя  должны аккуратно направлять развитие воли у подростков, не оказывая при  этом на них давления, которое может  вызвать у них протест.

 

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. Воля и ее развитие в детском возрасте: собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. 368 с.
2. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Рязань, 1979. 68 с.
3. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. 288 с.
4. Немов С.Р. Общие понятия психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

¹ Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. С. 114

² Немов С.Р. Общие понятия психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. С.425

³ Там же. С. 427

⁴ Немов С.Р. Общие понятия психологии. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. С.425-426

⁵ Ильин Е.П. Психология воли. СПб. 2000. С. 118

⁶ Там же. С. 119-121

⁷ Ильин Е.П. Психология воли. СПб. 2000. С. 121

⁸ Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. С. 150-151

⁹ Там же. С. 154

¹⁰ Там же. С. 143

¹¹ Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. С. 143

¹²  Там же. С. 144