Волевые качества личности

С поступлением в школу  начинается новый этап в развитии воли ребёнка. В школе ребёнок  сталкивается с рядом правил и  серьёзных обязанностей, перед ним  возникает необходимость подчинять  свою деятельность требованиям школы  и учителя. Строгий распорядок жизни  приучает его активно и разумно  управлять своим поведением, выполнять  обязанности, нередко подчиняя им личные желания и потребности. Успех  работы школы по формированию воли у учащихся зависит от организации, методов и приёмов учебно-воспитательной работы: чёткая организация учебных  и трудовых занятий, разумная требовательность к учащимся, повседневный контроль за их деятельностью и выполнением правил поведения.

Заметное развитие воли наблюдается  в подростковом возрасте, когда происходит значительный, рост сознательного отношения  к действительности, учению, рост мотивов  обществ, порядка (чувство долга, ответственности). К самостоятельности подростка  предъявляются более высокие  требования, ослабляется непосредственная опека над ним, что ставит его  перед необходимостью целесообразно  организовывать своё поведение. Однако при слабой постановке воспитательной работы активность подростка нередко  принимает отрицательные формы (упрямство, лихачество, импульсивность).

В юношеском возрасте в  связи с активным формированием  мировоззрения мотивы обществ, порядка (при правильном воспитании) постепенно начинают играть ведущую роль.

Воспитание воли ребёнка  и в школе, и в семье осуществляется через организацию его волевого поведения. Только в процессе организованной деятельности он приобретает опыт преодоления  трудностей. Необходимо, чтобы игры, учебная и особенно трудовая деятельность детей включали в себя элементы волевого усилия, направленного на достижение поставленных целей, имеющих не только личное, но и определённое обществ, значение. Разумеется, в самом раннем возрасте (2-3 года) ребёнок ещё не способен ясно отдать себе отчёт в общественном значении тех или иных действий или поступков. Путь воспитания воли в этом возрасте идёт главным образом через непосредственную организацию взрослыми поведения ребёнка, через выработку правильного режима жизни, правильных привычек. Общественный же смысл поведения становится доступным пониманию ребёнка уже в более старшем возрасте.

Как и все психические  процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим  развитием личности человека. Зачастую достаточно высокий уровень развития волевых качеств наблюдается  у людей творческого типа, увлеченных какой-либо деятельностью. Это происходит потому, что увлеченность каким-нибудь занятием всегда сопровождается систематическим  трудом и, следовательно, способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.

Поскольку деятельность человека совершается в более или менее  длинной цепи действий, существенно, насколько все волевые акты личности объединены общей линией, насколько  твердо сохраняются и последовательно  проводятся одни и те же принципиальные установки в следующих друг за другом поступках. Бывают люди, которые  могут с известной настойчивостью добиваться достижения какой-нибудь цели, но сами цели у них изменяются от случая к случаю, не объединяясь  никакой общей линией, не подчиняясь никакой более общей цели. Это  беспринципные люди без четких установок. Последовательность и принципиальность как свойства личности, характера, в  силу которых через все поступки человека на протяжении больших периодов или даже всей его сознательной жизни  проходит как бы единая линия, составляет выходящую за пределы собственно волевых качеств существенную черту  характера личности. При наличии  такой принципиальности все время  от времени пробуждающиеся желания, любая частная цель, которая может  встать перед человеком на каком-нибудь отдельном этапе его жизненного пути, подчиняются большой единой цели – конечной цели всей его жизни  и деятельности.

Таким образом, в психологии воля понимается как самодетерминация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям. В настоящее время существуют различные теории воли, в рамках которых рассматриваются соответствующие формы поведения личности (теории бихевиоризма), личные конфликты и способы их преодоления (психологии мотивации), волевые характеристики личности (психологии личности).

Волевые качества личности принадлежат к числу самых существенных. Во всем, что делает человек, во всех его достижениях его волевые качества всегда играли значительную роль.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Как и все психические  процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим  развитием личности человека. Зачастую достаточно высокий уровень развития волевых качеств наблюдается  у людей творческого типа, увлеченных какой-либо деятельностью. Это происходит потому, что увлеченность каким-нибудь занятием всегда сопровождается систематическим  трудом и, следовательно, способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности. Воля в психологии определяется, как способность человека действовать в направлении достижения сознательно поставленной цели, преодолевая  при этом внешние и внутренние препятствия.

Поскольку деятельность человека совершается в более или менее  длинной цепи действий, существенно, насколько все волевые акты личности объединены общей линией, насколько  твердо сохраняются и последовательно  проводятся одни и те же принципиальные установки в следующих друг за другом поступках. Бывают люди, которые  могут с известной настойчивостью добиваться достижения какой-нибудь цели, но сами цели у них изменяются от случая к случаю, не объединяясь  никакой общей линией, не подчиняясь никакой более общей цели. Это  беспринципные люди без четких установок. Последовательность и принципиальность как свойства личности, характера, в  силу которых через все поступки человека на протяжении больших периодов или даже всей его сознательной жизни  проходит как бы единая линия, составляет выходящую за пределы собственно волевых качеств существенную черту  характера личности. При наличии  такой принципиальности все время  от времени пробуждающиеся желания, любая частная цель, которая может  встать перед человеком на каком-нибудь отдельном этапе его жизненного пути, подчиняются большой единой цели – конечной цели всей его жизни  и деятельности.

Волевая сфера личности раскрывается в волевых качествах. Все волевые  качества личности делятся на два  больших класса: собственно волевые  качества (простые качества) и морально-волевые  качества (сложные). В свою очередь, собственно волевые качества делятся  на две группы. В первую входят волевые  качества, связанные с целеустремлённостью  личности (терпеливость, упорство, настойчивость), а во вторую группу входят волевые  качества, которые характеризуют  самообладание (выдержка, смелость, решительность  и др.).

Волевые качества личности принадлежат к числу самых существенных. Во всем, что делает человек, во всех его достижениях его волевые качества всегда играли значительную роль. Волевые качества личности формируются в процессе всей жизнедеятельности человека, в том числе и в учебной деятельности. В свою же очередь волевые качества школьников оказывают влияние на их учебную деятельность и успеваемость.

Развитие и формирование воли и волевых качеств личности начинается с самого раннего детства. Этому процессу многое содействует, многие факторы оказывают на него влияние - и общение ребёнка со сверстниками, и игры, в которых  он принимает участие. Большие возможности  для волевого развития личности предоставляет  учебная и профессиональная деятельность.

 

 

Список использованных источников

 

Агафонов, А.Ю. Основы смысловой  теории сознания / А.Ю. Агафонов. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 296 с.

Большой психологический  словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: Прайм – Еврознак, М.: Олма – Пресс, 2005. – 666с.

Еникеев, МИ. Общая психология. Учебник для студентов вузов / М.И. Еникеев. – М.: «ПРИОР», 2000. – 400 с.

Иванников, В.А. Психологические  механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. – М.: Издательство МГУ, 1991. – 140 с.

Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. – СПб.: «Питер», 2008. – 428 с.

Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: «Питер», 2000. – 280 с.

Климов, Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс. Учебное  пособие для вузов./ Е.А. Климов. –  М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. – 511 с.

Леонтьев, А.Н. Воля / А.Н. Леонтьев // Вестник Московского Университета. – 1993. – №2. – С. 3-14.

Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. – М.: «Смысл», 2005. – 431 с.

Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования / А.Д. Наследов – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.

Общая психология: Учебник  для ВУЗов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003. – 592 с.

Марищук, Л.В. Психология : пособие / Л.В. Марищук, С.Г. Ивашко, Т.В. Кузнецова ; под науч. ред. Л.В. Марищук ; БГУФ. – Мн.: БГУФК, 2008. – 347 с.

Петровский, А.В. Психология. Учебник для вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с.

Платонов, К.К. Психология способностей / К.К. Платонов. – М.: «Наука», 1972. – 310 с.

Первушина, О.Н. Общая психология: Методические указания / О.Н. Первушина. – Новосибирск: Научно-учебный центр  психологии НГУ, 1996. – 66 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей  психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.

Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря.– Ростов н/Д, 2005. – 808 с.