Внимание у детей младшего школьного возраста

Разные дети внимательны  по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у них в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом

Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом – на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. Если такой ребенок смотрит в учебник, он не видит правило или упражнение, а целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отношения к сегодняшнему уроку. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.

Нередко детям бывает трудно поддерживать произвольное внимание не только потому, что они не привыкли к волевым усилиям: у них отсутствует  еще и умение работать терпеливо, не спеша. Это особенно чувствуется, когда дети должны вникать в условие задачи. Учебные задания как на уроке, так и дома не могут быть выполнены, если на них не сосредоточиться. Постепенно ученик привыкает работать внимательно, у него развивается и послепроизвольное внимание.

3. Особенности отдельных свойств внимания у детей младшего школьного возраста

1. Сосредоточенность, концентрация внимания у ученика может быть достаточно интенсивной, особенно при выполнении интересной работы. В эти моменты он не будет замечать того, что делается вокруг. Однако устойчивость внимания недостаточно развита. Иногда незначительный факт или малозаметный для других предмет вызывает у детей отвлечение. Бывает, что сам учебный материал вызывает у детей ненужные ассоциации, из-за чего происходит отвлечение.
2. Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта. У младшего школьника его очень немного. Поэтому дети малоспособны держать в поле зрения несколько объектов. В учебной работе младшему школьнику трудно, складывая несколько чисел, проверять полученный общий результат, например 4+3+2. Так как не в состоянии фиксировать внимание на всех трех числах. То же бывает и при решении задач в два действия. Повторить условие задачи он может, но удержать в поле внимания оба действия для него вначале оказывается затруднительно. Узость внимания, особенно заметная у семилетних детей, начинает быстро исчезать в школе, когда ориентировка расширяется.
3. Распределение внимания у школьников 1 класса развито еще недостаточно. Если ученик находит ответ на вопрос задачи, то он уже не в состоянии следить за своим поведением, вскакивает с места, поднимает высоко руку, забывая, что этого не следует делать. Точно также ему трудно правильно сидеть при письме: ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, и к содержанию своей работы, и к тому, как лежит тетрадь, как он держит ручку, какая у него поза, не налегает ли он грудью на парту и т.д.  Иногда неумение ученика распределять свое внимание педагог обычно принимает за рассеянность и недисциплинированность школьника. Так, если ученик, вызванный продолжать чтение рассказа, не находит то место, на котором остановился читающий перед ним товарищ, учитель думает, что ребенок занимался чем-то посторонним. На самом же деле школьнику трудно читать про себя и следить за чтением товарища. Это требует некоего распределения внимания. Из сказанного не следует, что распределение внимания вообще недоступно младшим школьникам. Учебная работа в классе и дома быстро развивает это свойство, и дети привыкают работать, следить за собой, слушать учителя и видеть, что пишет товарищ на доске.
4. О переключении внимания с одного предмета на другой можно сказать то же самое. Вначале года первоклассники после звонка на урок не сразу могут сосредоточиться на занятиях, и учителю приходится их успокаивать, настраивать на работу. Смена занятий тоже бывает связана с некоторой потерей времени. Но затем (уже в 1 классе) дети привыкают быстрее переключать свое внимание с отдыха во время перемены на работу или с одного вида занятия на другой.
5. Для младшего школьника характерна рассеянность. Она связана с общей неустойчивостью внимания. Недостатки восприятия ребенка нередко объясняются рассеянностью, но и она сама часто зависит от особенностей детского восприятия. К недостаткам восприятия относится неточность в различении сходных предметов, вследствие чего дети могут допускать ошибки при чтении, смешивая буквы и слоги. Кроме того, дети часто «угадывают», что написано, вместо того чтобы внимательно всматриваться в буквы и слова. Часто это приводит к ошибке. Нередко рассеянность ученика бывает вызвана утомлением. В этом случае ребенку необходимо отдохнуть, отвлечься.

Заключение

Внимание занимает особое место в учебном процессе. Ведь во многом оно определяет ход и результаты учебной деятельности, влияет на развитие личности. Поэтому этой проблеме нужно уделять большое внимание в начальном звене. С развитием внимания на уроке у детей повышается интерес, активность, стремление познать неизведанное. А самое главное, внимание помогает школьникам любого возраста воспринимать, понять объяснение учителя и запомнить его в необходимом объеме. Другое значение внимания заключается в том, что оно может характеризовать интенсивность познавательной деятельности, условия любого познавательного процесса.

Воспитывая внимание у детей, мы формируем в них привычку быть внимательными по отношению к близким людям, окружающему миру и самому себе.

 Развивать внимание  нужно не отдельными занятиями  и мероприятиями, а в системе  и последовательно.

Задания, игры, упражнения на развитие памяти позволят повысить уровень внимания у каждого ребенка младшего школьного возраста, развить такие свойства внимания, как устойчивость, распределение, переключение, а также повысить объем внимания.

Гипотеза послужила  основанием для следующего вывода: развитие внимания у детей младшего школьного возраста имеет ряд качественных особенностей. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Но младшие школьники уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях. Предполагается, что в учебной деятельности у детей данного возраста развивается произвольное внимание. Первоначально, следуя указаниям учителя, ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия.

Материалы исследования позволяют говорить о том, что основная гипотеза получила свое подтверждение, цель и задачи работы достигнуты.

Список литературы

1. Башаева Т.В. «Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности»- Ярославль: Академия развития, 2008
2. Выготский Л.С. «Собрание сочинений». В 6т. Т.2.-М., 2001.
3. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций». - М., 2003
4. Выготский Л.С. «Психология искусства», Ростов-на-Дону «Феникс», 2003
5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. «Экспериментальное формирование внимания».М.: МГУ, 2003.
6. Добрынин Н.Ф. «О новых исследованиях внимания» – Вопросы психологии. 2003, №3.
7. Лурия А.Р. «Внимание и память»,-М.,2005.
8. Маклаков А.Г. «Общая психология» – СПб.: Питер, 2002.
9. Матюгин И.Ю. «Как развить внимание и память вашего ребенка»  – М.: Эйдос, 2002 .
10. Немов Р.С. «Психология». Кн.1. Общие основы психологии. –М.: Просвещение.ВЛАДОС, 2005.
11. «Психология внимания» - под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001.
12. «Практикум по возрастной психологии» - под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко – СПб: Речь, 2002.
13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. «Психология». 3-е изд. стереотип. –М.: Академия, 2002.
14. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П.«Общая психология». 3-е изд. –М.: Просвещение, 2002.
15. Павлов И.П. «Полное собрание сочинений». – М.,2002.
16. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». Изд-е 2-е, М.,2001.
17. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей» - Ярославль: Академия развития, 2006.
18. Хамская Е.Д. «Мозг и активация». М.:МГУ, 2002.
19. «Хрестоматия по вниманию». Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова.М.:МГУ, 2004.
20. Черемошкина Л.В. «Развитие внимания детей», Ярославль, 2007.