Внимание как познавательный процесс. Сущность внимания

Вместе с тем благодаря лучшему пониманию людей и эмоциональной зрелости у старших учащихся внимание как психический процесс перерастает во внимательность как свойство личности, становится своего рода чертой характера. Внимательность, особенно по отношению к внутреннему миру человека, к его психическому состоянию, возникает благодаря тому, что юноша способен стать на точку зрения других людей, поставить себя на их место и т. п.

Важным качеством юношеского возраста является внимание не только к другим людям, но и к самому себе, к своему внутреннему миру. Эта направленность внимания обусловливает критическую самооценку человека, который стремится работать над собой. Частично этим начинает интересоваться и подросток, но у него попытки самовоспитания носят часто эпизодический характер.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, по и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме. [9, С. 83].

Выделяют ряд функций внимания. Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т. е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других - несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. [9, С. 84]. Свойства внимания - объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

 

Организация практического исследования индивидуальных особенностей внимания. Методы работы

 

В исследовании принимали участие учащиеся 11 класса «А» средней общеобразовательной школы № 18 города Красноярска.

В данном исследовании были использованы т.н. Корректурные пробы. Это модификация известной корректурной пробы В. Н. Аматуни, разработанной в лаборатории психологии Института им. В. М. Бехтерева. По сравнению с оригиналом в ней сокращен «алфавит» символов (цифр): всего 800 цифр - по 400 в верхней и нижней, правой и левой половинах таблицы, разделенной линиями на 4 равных квадранта. Сами цифры для удобства испытуемого увеличены в размерах (порядок их следования по сравнению с оригиналом не изменен).

Инструкция испытуемому: перед Вами таблица с набором цифр. По команде «начали» вычеркивайте цифры 6 и 9 в каждой строке, начиная с первой верхней. Работайте быстро, стараясь не пропускать названных цифр. На линии, разделяющие ряды цифр внимание не обращайте».

 

Корректурная таблица

 

По команде «Начали!» включается секундомер (время отмечается в секундах).

Данная «корректурная таблица» может быть использован в динамике исследования больных - взрослых, детей и пожилых людей, для оценки эффективности терапии в неврологической, нейрохирургической и психиатрической клиниках. А также в дефектологии и практике работы школьных психологов для решения задач психогигиены и психопрофилактики. Подобное тестирование помогает лучше узнать учащихся, определить уровень развития внимания у каждого ребенка, выделить лиц «группы риска» - тех, у кого могут возникнуть проблемы в дальнейшем. В конце года повторная диагностика может позволить проследить, какие произошли изменения: кто начал выправляться, а кто, наоборот, выпадать из учебного процесса. Данный тест более информативен в динамике одного класса и каждого учащегося в отдельности. Сравнение между собой результатов по классам и возрастам позволяет оценить работоспособность и стиль работы отдельного класса и составить рекомендации для учителей.

Характеристика участников

Проба № 1.

Лабу Адлен. Характеризуется учителями как отстающий с слабоуспевающий ученик. По его собственным словам попал в 10-11 класс благодаря спортивным достижениям.

Проба № 2. Китаева Кристина - одна из лидеров класса - как учебной и малой группы. Отличница, участвует в соревнованиях по баскетболу в школьной команде.

Проба № 3. Сазонцев Рома. Характеризуется средней по уровню успеваемостью. Имеет более выраженную склонность к гуманитарным предметам, в точных науках (математика, физика) ориентируется слабо.

Проба № 4. Токарева Татьяна. Входит в число учебных лидеров класса. Характеризуется учителями как ответственная и усердная ученица, но достаточно замкнутая и необщительная.

Проба № 5. Шпагина Ксения. Так же как и Токарева Татьяна относится к числу отличников класса.

Проба № 6. Латынцев Алексей. Учится в среднем «хорошо». Характеризуется как человек общительный, активный и целеустремленный.

Проба № 7. Черных Дмитрий. Относится к группе «трудных учеников», периодически нарушает дисциплину на уроках. Учится крайне слабо. При этом характеризуется как человек необщительный и замкнутый.

Анализ результатов экспериментальной работы

 

Таблица. Результаты исследования.

№ пробы	Число ошибок	Число правильных отметок	Время выполнения
Проба № 1.	8	152	4 мин 45 сек.
Проба № 2.	0	162	3 мин 30 сек.
Проба № 3	4	158	4 мин.
Проба № 4.	0	162	5 мин 30 сек
Проба № 5	0	162	5 мин
Проба № 6	1	161	4 мин
Проба № 7	5	157	4 мин.

 

По результатам исследования всех испытуемых можно подразделить на 2 группы. Первая группа испытуемых (пробы 1, 3, 7) характеризуются средним уровнем внимания (количество ошибок от 3 до 9). Испытуемые, заполнявшие пробы 3 и 7 облают нормальным объемом, концентрацией, распределением и устойчивостью внимания. Допушенные ими ошибки (пропущены цифры) располагаются преимущественно в середине и конце корректурной пробы. Судя по распределению ошибок у испытуемый, заполнявший пробу № 1, обладает недостаточно устойчивым вниманием, слабо умеет его концентрировать - допущенные им ошибки располагаются в основном (5 из 8) в начале таблицы.

Большинство участников исследования (4 человека из 7) можно охарактеризовать как людей с высоким уровнем развития внимания, т.к. из них 3 не сделали ошибок вообще, а 1 только допустил 1 ошибку. Из этого можно сделать следующий вывод. Уровень развития внимания и его свойств напрямую зависит от уровня развития познавательных процессов данного индивида. Учащиеся, заполнявшие пробы 2, 4, 5, 6 относятся к числу наиболее успевающих в учебе учеников. Учащиеся, заполнявшие пробы 1, 3, 7, - к ученикам «хорошистам». Также нужно подчеркнуть, что одним из важнейших факторов внимания является мотивация, как в начале деятельности так и в ее процессе. Учащиеся, относящиеся к группе «отличников» характеризуются устойчивой учебной мотивацией, предлагаемое задание само по себе выступает в роли мотива к его реализации. Соответственно, способность поддерживать в себе мотивацию к деятельности, либо контролировать процесс за счет самодисциплины выступает также фактором индивидуальных различий внимания.

Отдельно следует проанализировать время, потраченное участниками на выполнение задания. Здесь можно выделить несколько «стилей» поведения, которые также будут характеризовать индивидуальные особенности внимания.

Первая группа - пробы № 4 и 5. Эти участники затратили наибольшее количество времени, но при этом не допустили ни одной ошибки. Можно сделать вывод о том, что для данных учеников характерна склонность к последовательному и неторопливому выполнению тех или иных действий, а также о том, что они нуждаются в большей концентрации внимания для реализации задания.

Вторая группа - проба № 2. Участница затратила на выполнение задания наименьшее количество времени и не допустила ни одной ошибки. Это свидетельствует о развитых познавательных процессах, о том, что участница имеет полностью сформировавшееся и эффективное внимание.

Третья группа - пробы 3, 6, 7. Данные участники затратили среднее количество времени и допустили ошибки, од 1 до 4.

Отдельно следует выделить пробу № 1. Данный участник затратил достаточно большое количество времени и при этом допустил наибольшее число ошибок. При этом нужно подчеркнуть, что как и у других участников, у него перед началом исследования была сформирована достаточно устойчивая мотивация. Как мне кажется, можно сделать вывод о том, что у данного ученика развитие внимания отстает от возрастных норм. Испытание показала, что ему с трудом удается сколько-нибудь длительная концентрация внимания.

В результате проведенного практического исследования можно сделать следующие выводы. Во-первых, внимание и уровень развития является одним из важнейших факторов успешности деятельности индивида, в том числе и учебной. Во-вторых, индивидуальные особенности внимания опосредуются в том числе и уровнем развития познавательных процессов индивида. В-третьих, важнейшим фактором внимания и его свойств (концентрация, распределение, устойчивость, является мотивация данной деятельности, а также способность данного индивида к самомотивации.

 

 

 

Заключение

 

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, по и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.

Свойства внимания - объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание - непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

После произвольное внимание - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком и вызывают у него различные реакции в зависимости от его возраста. Поэтому необходимо считаться с возрастными и индивидуальными особенностями. Эти особенности зависят от физиологического созревания и от пройденного человеком жизненного пути, воспитания, которое он получил.

внимание психический индивидуальный

 

 

Библиографический список

 

.Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. 80 c.

.Возрастная психология. М., 1999. 374 с.

.Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. 280 с.

.Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1997. 336 с.

.Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М., 2001. 420 с.

.Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М., 1987. 264 с.

.Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975. 104 с.

.Мухина B.C. Детская психология. М., 1995 г.

.Немов Р. С. Психология. В 3-х т. М., 1999.

.Общая психодиагностика/Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М., 1987. 304 с.

.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2000. 280 с.

.Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990. 146 с.

.Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. М., 2000. 294 c/

.Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. 256 с.

.Психология человека. М., 1998. 384 с.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т. 1, 2. М., 2001.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001. 712 с.

.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1999. 672 с.