Внимание как один из видов познавательного психического процесса

2. Сохранение - удержание в памяти в течение более или менее длительного времени знаний, образов, событий, сведений, полученных в опыте. Сохранение имеет две стороны: собственно сохранение и забывание. Сохранение информации обеспечивается: осмысленностью и прочностью его запоминания; повторением.

3. Воспроизведение - это воссоздание в деятельности и общении сохраненных в памяти мыслей, образов, чувств, движений. Оно может осуществляться произвольно и непроизвольно. Различают следующие уровни воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, реминисценция, воспоминание.

Узнавание - воспроизведение при опоре на восприятие объекта. Типичным примером узнавания является опознание лиц, предметов свидетелями.

Собственно  воспроизведение проводится без вторичного предъявления объекта. Оно также бывает непроизвольным, например, в ходе обычной деятельности, которой занят человек, и произвольным, когда человеку предлагается рассказать о том, что ему известно. В тех случаях, когда воспроизведение затруднено и требуются усилия в решении непродуктивной задачи, мы говорим о припоминании. Разновидностью воспроизведения являются воспоминания, связанные с извлечением из памяти событий, образов прошлого из жизни человека, общества.

Особое значение приобретает особенность воспроизведения, получившая в психологии название реминисценции, сущность которой состоит в усилении в памяти новых смысловых связей при отсроченном воспроизведении.

4. Забывание - процесс памяти, связанный с утратой следов прежних воздействий и возможности их воспроизведения. Чаще наблюдаются нарушения памяти на текущие события у людей преклонного возраста и перенесших травмы головного мозга.

Виды памяти:

1. По характеру  психической активности различают:

- образную - память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. В зависимости от того, какими анализаторами воспринимаются и запечатлеваются объекты, образная память бывает зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой. Это наиболее активный вид памяти свидетелей, очевидцев происшествия. Возникающие в памяти представления сопровождаются различными эмоциями, которые оставляют след в нашем сознании. Особой разновидностью образной памяти является двигательная память;

- двигательную (моторную) - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем;

- эмоциональную - это память на пережитые чувства и связанные с ними события, людей. Это очень сильный вид памяти. То, что человек пережил, запомнится ему надолго;

- словесно-логическую - выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок.

2. По продолжительности  закрепления и сохранения следов  раздражителей различают:

- мгновенную (иконическую) - связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Ее длительность от 0,1 до 0,5 сек. Это память-образ;

- кратковременную - это процесс сохранения информации в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 сек.). Принцип проявления этого вида памяти таков: воспринял - воспроизвел - забыл;

- долговременную - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Она характеризуется кроме длительности еще и прочностью сохранения воспринятого материала;

- оперативную - память, рассчитанная на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. По длительности хранения информации занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.

3. По передаче  информации и воспроизведению  от поколения в поколение: генетическая  память - такая память, в которой информация хранится в генотипе, передается или воспроизводится по наследству. Это единственная у человека память, на которою мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

 

3. Взаимосвязь внимания  и памяти

 

Внимание и  память рассматривают как необходимую  характеристику любой деятельности.

Из вышеописанных пунктов работы можно сделать вывод, что память – совокупность процессов запечатления, сохранения и воспроизведения. Сюда же могут быть отнесены процессы забывания. А внимание – совокупность процессов отбора материала и сосредоточения на нем.

Это универсальные, или сквозные психические процессы. Они являются необходимым условием познания. Благодаря таким психическим процессам, как внимание и память, субъект может сохранять единство своего Я во времени: память позволяет удерживать прошлый опыт, внимание – извлекать актуальный.

Кроме того, все  психические процессы индивидуума  существуют в своей взаимосвязи  и согласованности.

Двусторонняя связь внимания и памяти проявляется в следующих основных положениях:

- запоминается то, на что обратили внимание;

- память и непроизвольное внимание.

В качестве примера  можно привести, профессиональное внимание: внимание обращается на то, что связано с прошлым опытом.

- память и произвольное внимание.

В качестве примера  в данном случае выступает преперцепция, зрачковый образ: ассоциации в системе памяти, связи в коре.

- заучивание невозможно в условиях отвлечения внимания.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы «жертвует собой» ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще.

Еще в 1968 году американский психолог Дональд Норман в своей  теории внимания выделял определенную взаимосвязь таких психических  процессов, как внимание и память. Главное достоинство своей модели Д. Норман видел в гибкости настройки предполагаемого механизма.

Так, если при  разговоре с кем-нибудь мы на какое-то время отвлеклись, но затем спохватываемся и спрашиваем: «Что вы сказали?», то, нередко, еще не получив ответа, ясно осознаем последние слова собеседника. По Д. Норману, это можно объяснить кратковременной активацией единиц памяти сенсорными входами этих слов. Если такие единицы получат входы уместности до своего полного затухания, то они будут отобраны и переданы в систему сознания и ответа. Д. Норман провел экспериментальное исследование, в котором неожиданно прерывал вторение сообщения, идущего по релевантному каналу (например, через правый наушник), и просил испытуемого дать немедленный отчет о содержании нерелевантного канала, предъявляемого через левый наушник. Оказалось, что испытуемые, как правило, могут сообщить нерелевантные слова, полученные накануне момента прерывания. ²

Норман по-своему разработал положение о решающей роли прошлого опыта в оценке значимости всей поступающей информации и последующем отборе на стадию  внимательно переработки.

Структура памяти занимает центральное положение  в его модели внимания, представленной на рисунке 3.1.

Согласно этой модели, вся стимуляция, попадающая в органы чувств (сенсорные входы), проходит стадию первичной автоматической переработки. Сначала физические сигналы переводятся (перекодируются) в физиологическую форму. На второй фазе путем различных операций и трансформаций извлекаются специальные, чисто сенсорные признаки всех сигналов. Эту часть первичного анализа Д. Норман называет физиологической и на схеме обозначает блоком «Переработка». Выходы с этого блока представляют собой сырые сенсорные образы поступающих сигналов. Собственно психологические процессы их интерпретации начинаются на третьей фазе стадии автоматического анализа. Каждый из сенсорных выходов (Oi, Oj, Ok) автоматически находит соответствующую ему репрезентацию (i, j, к) в системе «Память». Д. Норман описывает этот процесс, сравнивая его с поиском значения иностранного слова в словаре. Мы знаем, как пишется это слово, и по начальным буквам сначала приблизительно, а затем точно определяем его место в словаре, то есть страницу, столбец и строку.

Рис. 3.1. Модель внимания Д. Нормана

 

Продолжая эту  аналогию, можно пояснить следующий существенный момент данной модели. Каждое слово, указанное в словаре, обычно имеет несколько возможных переводов. Выбор того или иного варианта требует дополнительной информации. При переводе мы, как правило, опираемся на контекст, в котором встретили неизвестное слово. В модели Д. Нормана этот дополнительный вход в словарь обеспечивается работой особого блока «Уместность». Как видно из рисунка, несколько репрезентаций (i, h, g) памяти получают входы с этого блока, но последние сходятся с сенсорными входами только в случае репрезентации слова i (заштриховано). На физиологическом языке говорят, что репрезентация с таким комбинированным входом будет активирована больше, чем остальные. На следующем этапе (селекция) происходит отбор сигнала с максимальной активацией его репрезентации в системе памяти. Стрелками показано, что каналы информации с отдельных, возбужденных в данный момент репрезентаций поступают в блок селекции, после которого остается только один канал. Он поступает на дальнейшую переработку в механизм ограниченной емкости (внимание). До этого механизма происходит извлечение информации о «простом значении» элементов всей поступающей стимуляции. Анализ в контексте уже воспринятого и понятого требует более сложной переработки, то есть выделения дополнительных нюансов и смыслов сообщения, поступающего из отобранного источника. Один из выходов этого механизма прямо подключен к блоку «Уместность». Этот блок определяет текущие изменения входов уместности на репрезентации слов в системе памяти. Еще до поступления сенсорных сигналов в системе памяти могут быть активированы единицы наиболее вероятные в данном грамматическом и семантическом контексте. Кроме этих, подвижных и преходящих входов уместности, существуют постоянные входы к определенным репрезентациям, например, собственного имени.

И, в заключении, хотелось бы привести следующий пример, демонстрирующий взаимосвязь таких  психических процессов, как внимание и память.

 После выполнения  простого задания, которое предполагает  подсчет во время чтения количества букв «б» в следующем предложении: «Запоминание требует внимания», вводится следующее условие – сказать сколько было в этом предложении букв «н».

Результатом выполнения такой задачи становится вывод о  том, что обращая внимание на одно, мы часто упускаем из виду другое.

Будущие художники, например, тренируя концентрацию внимания, пытаются за один раз запомнить как  можно больше элементов натуры, которые  затем должны нарисовать по памяти.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Знания о  психических познавательных процессах интересуют нас не только с точки зрения решения частных задач познавательного характера, но еще и потому, что психические познавательные процессы связаны с интеллектом, сознанием различных участников жизненного процесса.

Все познавательные психические процессы – ощущение, восприятие, воображение, представление, память, мышление – имеют свое специфическое содержание. Внимание своего особого содержания не имеет и проявляется внутри всех познавательных процессов, направленных на объект. Внимание характеризует заинтересованность личности в объекте.

Память же есть процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или повторное возвращение в сферу сознания. Это важнейшая психическая функция, являющаяся объединяющим звеном в организации психики. Она обеспечивает целостность и единство личности. Всякий познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во что-то другое. Память имеет огромное значение для жизни и деятельности не только каждого конкретного человека, но и общества в целом.

Кроме того, такие  все психологические процессе тесно  взаимосвязаны и согласованы друг с другом, в том числе такие процессы как память и внимание.

Двусторонняя  связь внимания и памяти проявляется в таких основных положениях, как:

- запоминается то, на что обратили внимание;

- внимание обращается на то, что связано с прошлым опытом;

- возникновение зрачкового образа: ассоциации в системе памяти, связи в коре.

- заучивание  невозможно в условиях отвлечения внимания.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Дормашев Ю.Б., В.Я. Романов В.Я. Теории поздней селекции // Психология познавательных процессов, 2010.
2. Журавель Е.Г. Психические познавательные процессы личности, их  роль и проявление в деятельности юриста // Юридическая психология. 2011. №2.
3. Логвинов Ю.С. Совершенствование памяти. – М. 2008.
4. Нилов Р.М. Психология. – М. 2007.
5. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: - М. 2004.
6. Петровский А.В. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2005.
7. Столяренко Л.Д. «Основы психологии». Учебное пособие (серия «Высшее образование»). 2008.