Влияние типа образовательного учреждения на специфику работы психолога

Основной принцип организации работы - оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Педагог-психолог, совместно с учителем-логопедом, имеет возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития; заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательную среду дошкольного учреждения в целом.

К основным задачам работы педагога-психолога в детском саду компенсирующего вида можно отнести:

- создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи, развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.

-совершенствование мелкой моторики, развитие слухового внимания и фонематического слуха, развитие зрительно-моторной координации.

 -развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, активизация отработанной лексики, снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия.

- обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

 -повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Цели психологической работы в логопедической детском саду сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций. Деятельность психолога в логопедической детском саду так же направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью.

Первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья, это родители ребенка. Общие задачи в первую очередь направлены на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно-логопедической помощи детям с нарушениями речи и их родителям.

Представленная модель работы педагога-психолога в логопедической дошкольном образовательном учреждении позволяет, во-первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых, четко сформулировать объективное заключение и, в-третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.  Однако, не стоит забывать, что согласованность действий педагога-психолога и учителя-логопеда, а так же родителей в условиях дошкольного учреждения позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Специфика работы психолога в школе-интернате

В конце восьмидесятых в интернатах и детских домах введена должность психолога. Введение должности психолога может означать, что для обеспечения психического развития детей-сирот, необходима специальная психологическая помощь. Принципы, основные методы и направления работы психолога в интернате практически совпадают с методами, разработанными для обычной школы. Специфика работы психолога в интернате обусловлена с одной стороны особенностями психического развития воспитанников интерната, а с другой стороны условиями проживания и обучения детей в школе-интернате. Цель работы психолога в интернате: психологическая, социальная, нравственная, этическая. Принципы работы психолога: постепенность, ориентация, содействие индивидуальной работе, расширение пространства для развития личности (психологического, образовательного), развитие интересов. Работа психолога заключается не только в работе с воспитанниками, но и с родителями и педагогами. А ведь ежегодно десятки воспитанников, после пару месяцев после начала самостоятельной жизни, приходят обратно в интернат. У них просто не получается приспособиться к незнакомым условиям проживания. Поэтому очень важным аспектом в работе психолога интерната, является подготовка к социализации детей-сирот. Ведь именно эти дети не имеют социального опыта, который имеют ребята, живущие в семьях. Поэтому попадая в социум этим ребятам, гораздо трудней приспособиться и нормализовать свою жизнь.

Список Литературы

1. Немов Р.С. «Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. «М, 2003г.

2. Практикум по психодиагностике: Учебно-методическое по-собие. Балашов, 1992г.

3.  Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол. 1988. № 5.