Влияние стилей семейного воспитания на формирование самооценки ребенка младшего школьного возраста

Таким образом, влияние семьи на самооценку младшего школьника трудно переоценить, так как то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей будущей жизни. Поэтому родители должны понимать, как велико значение правильного семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка.

2.2. Рекомендации  родителям для формирования адекватной самооценки ребенка младшего школьного возраста.

Осуществляя целенаправленные воздействия на формирование самооценки, необходимо прежде всего отдавать себе отчет в том, какую личность мы хотим спроецировать, какими качествами ее наделить [23].

Некоторыми  вариантами помощи родителей при коррекции самооценки в младшем школьном возрасте можно назвать следующие [15][20]:

• Ребенок должен чувствовать себя вправе приглашать других детей к себе домой; когда ребенок еще очень маленький, родители могут приглашать детей разного возраста и пола поиграть с их ребенком у них дома. Вы можете переутомить ребенка, если будете приглашать сразу много детей каждый день, но регулярно приглашая по его выбору одного-двух из тех, с кем дружит ребенок, будете способствовать раннему развитию искусства общения. 

• Вовлекая ребенка в групповые игры, такие как игра в мяч или салочки, можно дать полезные уроки - как самостоятельно играть с другими детьми и знакомиться с новыми. Игры и занятия спортом к тому же развивают у ребенка координацию движений и уверенность в своих силах, позволяет избавиться от чувства неловкости.

• Родители должны помнить о необходимости общения с учителем ребенка по поводу того, как ребенок себя ведет и как он общается с другими детьми в школе. Родители также могут захотеть проверить, способствует ли учитель уверенному поведению ребенка вне дома.

• Поощряя общение своего ребенка, родители могут помочь ему понять существенную разницу между тем, что значит быть популярным и что значит иметь друзей. Родители должны быть интересны друзьям ребенка, и не нудно расстраиваться раньше, чем вы наверняка не убедитесь, что они плохо на него влияют.

• Родители должны попытаться реально смотреть на успехи ребенка в школе или где-либо еще, радоваться малейшим его удачам и существенным успехам, достигнутым в определенный период времени.

• Детям часто нужна помощь в развитии внимания к окружающим, их надо учить думать о других. Нужно объяснить, что дразнить друзей нехорошо и что, в свою очередь, стоит останавливать тех, кто дразнит. Приучая ребенка не обращать внимание на добродушное подтрунивание и прививая ему чувство юмора, вы окажете ему неоценимую услугу. Однако, если ребенка постоянно дразнят за его недостатки, например, плохой слух, родители могут посчитать лучшим перевести его в школу, где окружающие будут относиться к его особенностям и ограниченным возможностям с большим пониманием.

• Родители могут быть спокойны и не волноваться о том, нужны ли ребенку какие-то еще знаки их любви, пока, принимая эти знаки, ребенок чувствует себя комфортно. В определенном возрасте (например, в некоторые периоды юности) дети могут отвергать абсолютно все проявления любви своих родителей и родственников. Некоторые дети внезапно начинают отрицательно относиться к ласке.

• Дети должны быть уверены в том, что родители действительно готовы поговорить с ними, однако не должны чувствовать, что родители давят на них, заставляя делать это. Детям очень необходимо внимание родителей, беседа с ними, особенно когда дет еще очень маленькие. Родители могут существенно улучшить контакт с ребенком, убедив его в том, что его мнение важно и ценно.

• Неразумно поддерживать в ребенке уверенность, что всегда нужно верить всем и каждому. Детей необходимо учить оценивать поведение других людей в различных ситуациях. В целом же, однако, нужно поощрять у ребенка доброжелательное, оптимистическое отношение к новым людям и незнакомым ситуациям.

• Родители должны поощрять в ребенке независимость и ответственность. Работа по дому, к примеру помощь в приготовлении еды, поможет освоить ребенку эти "уроки". Он должен чувствовать, что частью подготовки к самостоятельности является возможность оставаться одному и при этом чувствовать уверенность в себе.

• Родители должны объяснить, что не каждый, кто критикует ребенка, справедлив или прав. Дети старше 5-6 лет уже способны оценить источник критики до того, как отреагировать на нее.

• Родители должны помочь ребенку учиться брать на себя определенную ответственность, которая с возрастом становится более серьезной. Тем самым можно подготовить ребенка к успехам и неудачам и научить нормально на них реагировать.

• Ребенку нужна поддержка и помощь, чтобы избавиться от вредных привычек, таких как сосание пальца и ковыряние в носу, особенно, если ребенок стесняется своих привычек. Разумеется, из-за некоторых привычек детей дразнят или не хотят с ними общаться, и родители должны постоянно тактично напоминать им о необходимости сдерживать себя, потому что иначе они могут стать мишенью для насмешек или лишиться друзей.

• Ребенок очень болезненно воспринимает необходимость носить вещи, которые давно вышли из моды, или прическу, которая как то выделяет ребенка в его окружении. Незначительные на первый взгляд детали, такие как картинка на пенале, могут стать настоящей трагедией для ребенка; родители должны быть уступчивы в подобных мелочах, когда это возможно.

Для младшего школьника очень важно иметь устойчивую систему представлений о себе, устойчивое отношение к себе. Именно это позволяет ему ставить перед собою определенные цели, видеть свое место среди других людей, строить планы на будущее. Но столь же важно для него и оперативно изменять отношение к себе, представление о себе. Поэтому адекватно проведенная работа по психолого-педагогической коррекции будет способствовать формированию адекватной самооценки младшего школьника, что несомненно приведет к улучшению как учебной, так и внеучебной деятельности, межличностных отношений среди сверстников, взрослых, учителей. Проведенная работа должна отражать потребности ребенка и соотносить их с необходимым уровнем формирования самооценки [1].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Выводы:

1. Проанализированы теоретические  подходы в изучении особенностей детей младшего школьного возраста.

2. Изучены особенности самооценки младших школьников и стили воспитания их в семье.

3. В результате теоретического  анализа были получены данные, по которым мы можем сказать, что на самооценку ребенка  оказывают влияние многие факторы, но самое главное – это семья.

Данная работа обращена на теоретическое  исследование самооценки у детей младшего школьного возраста в зависимости от стилей семейного воспитания.

Семья играет значительную роль в формировании самооценки ребенка.  В каждой семье свой стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку.

В результате проведения теоретического  анализа были получены данные, которые позволяют сделать вывод о том, что на самооценку ребенка оказывают влияние многие факторы, но самое главное – это семья. Семья как социальный институт задает ребенку систему ценностей, из которой он выносит для себя информацию о собственной значимости. Семья влияет на развитие, как самооценки, так и уровня притязаний, и чем менее благоприятные отношения в семье, тем чаще у детей развиваются нарушения в самооценке. Самооценка ребенка младшего школьного возраста, формируясь в семье,  учебной деятельности и процессе общения, может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности. Устойчивая адекватная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, 1997. – 547с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Просвещение, 1968. – 412с.
3. Возрастная    и   педагогическая   психология . Под   ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение 1973. -  288с.
4. Выготский Л. С. – «Педагогическая психология» 4-е изд. —изд. М. АСТ Астрель Хранитель.  2008 . С. 305-348
5. Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб: Речь,

2003.

6. Загвязинский В. И. «Личностно-социальный подход в воспитании» // журнал        «Педагогика»-№ 3, 2006г.
7. Захарова Л.Я. «Дитя в очереди за лаской», М., 1999г.
8. Земская М.Р. «Семья и личность», М.: изд. «Прогресс»,1999 г.
9. Кудинов, С.И. Психология младшего школьника. Бийск: НИЦ БПГУ., 2001. – 303с.
10. Курсовая  работа  «Самооценка младших школьников» [электронный ресурс: Tarefer.ru]  П.Л.Нодариева   (дата обращения  23.06.2015)
11. Минияров В.М.  «Психология семейного воспитания (диагностико - коррекционный аспект)» Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
12. Практическая психология образования /Под редакцией И. В. Дубровиной. –  СПб. 2004.
13. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Е.Г. Сидяевой, М.: Академия, 2002. – 192с.
14. "Психологическая защита у детей" (И.М.Никольская Р.М.Грановская)
15. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Е.Г. Сидяевой, М.: Академия, 2002. – 192с.
16. Словарь практического психолога / Сост. Е. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998.-800 с.
17. Столин, В.В. Психологические основы семейной терапии.  // Вопросы психологии. – 1982. – вып.4. – С.109-155
18. Целуйко В.М. Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 
19. Филонов Г. Н. «Воспитание и демократия» // журнал «Педагогика»- № 6, 2006.
20. Шубина А. С. «Педагогическая работа с детьми» // журнал «Семейная психология и семейная терапия»-№ 4, 2006г.
21. Baumrind, D.  Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, 1996, 43-88.

22.  Alizadeh, S., Abu Talib, M. B., Abdullah, R., & Mansor, M. (2011). Relationship between Parenting Style and Children's Behavior Problems. Asian Social Science, 7, 195-200.

23.  Rinaldi, C. M., & Howe, N. «Mothers’ and fathers’ parenting styles and associations with toddlers’ externalizing, internalizing, and adaptive behaviors. Early Childhood Research Quarterly» -2012.  р. 266-273.

24.   Stassen Berger, Kathleen . «The Developing Person Through the Lifespan. Worth Publishers.» -2011. p. 274.