Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте

|9. |Машталер В.          |5             |4             |Заниженная    |

|10.|Островская К.        |4             |3             |Заниженная    |

|11.|Печерский В.         |5             |4             |Заниженная    |

|12.|Родованов Д.         |3             |3             |Адекватная    |

|13.|Светличный Э.        |3             |3             |Адекватная    |

|14.|Тишков А.            |3             |4             |Завышенная    |

|15.|Крыско Ж.            |4             |4             |Адекватная    |

 

                                                                  Таблица 6.

                       Самооценка учеников 4-го класса

 

|№  |Фамилия, 4-б класс   |Оценка учителя|Выбор оценки  |Самооценка    |

|п/п|                     |              |учеником      |              |

|1. |Водомирский И.       |4             |4             |Адекватная    |

|2. |Вуйков Н.            |4             |4             |Адекватная    |

|3. |Голубева Т.          |5             |5             |Адекватная    |

|4. |Дорошенко Д.         |5             |5             |Адекватная    |

|5. |Кондарар Н.          |4             |3             |Заниженная    |

|6. |Каракаш В.           |5             |4             |Заниженная    |

|7. |Ларчук А.            |4             |5             |Завышенная    |

|8. |Лупан А.             |4             |4             |Адекватная    |

|9. |Маковей Е.           |5             |4             |Заниженная    |

|10.|Мельник А.           |5             |4             |Заниженная    |

|11.|Нечипорук Д.         |4             |4             |Адекватная    |

|12.|Портас О.            |4             |3             |Заниженная    |

|13.|Руснак Л.            |3             |3             |Адекватная    |

|14.|Шадурская Е.         |4             |3             |Заниженная    |

|15.|Чеботарь И.          |4             |3             |Заниженная    |

 

      Анализируя  особенности самооценки учеников  второго класса мы  выявили, что, 13% детей имеют  адекватную  самооценку,  а  86,7%  имеют  неадекватную самооценку.  Из  них  66,7%  -  завышенную  самооценку,  20%  -   заниженную самооценку.

      Таким образом  мы видим, что большинство учеников  второго класса  имеют завышенную самооценку.

      Исследуя  самооценки  у  детей  третьего  класса  выявлено,  что  53,3%

учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную  самооценку,  из них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

      Анализируя  результаты полученные при исследовании  учеников  четвертого класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку  и  53,3%  -неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную  самооценку,  46,7%  -заниженную.

      Результаты  исследования показали, что на  протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценка:  увеличивается  процентное соотношение детей имеющих  адекватную  самооценку  и  изменяется  количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем,  что  увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе  их  было 20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе – 46,7%.

      Сравнивая   успешность  обучения  с  результатами  полученными  в  ходе

исследования  самооценки  мы  видим,  что  большинство  неуспевающих   детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они  еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем,  что  они в состоянии выполнить. На начальном  этапе  отставания  расхождение  это  недостаточно осознается, а главное не принимается школьником.

      Сравнивая  успешность обучения детей   третьего  класса  с  результатами

полученными  в  ходе  исследования  самооценки,  мы  видим,  что  успешность обучения  влияет  на  характер  самооценки:  у  хорошо  успевающих  учеников самооценка становится адекватной, либо  завышенной,  и  только  в  некоторых случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-низкой, только у одного неуспевающего  ученика  была  завышенная  самооценка (очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).

      Анализируя  результаты исследования детей  четвертого класса  мы  видим, что уже самооценка влияет на  успешность  обучения.  У  детей  с  заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний,  что  отрицательно  влияет на успешность обучения.

      Когда мы  задавали вопрос детям второго  класса: «Каким учеником ты себя считаешь?», они затруднялись дать ответ, не  понимая  какого  ученика  можно назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.

      Когда детям  третьего и четвертого классов  задавали тот же вопрос,  они

уже давали  адекватный  ответ,  то  есть  они  уже  были  способны  выделять

слабого, среднего и сильного ученика.

      Большинство  детей второго  класса  радовала  отметка  пять,  некоторых

четыре, огорчались дети при  получении  в  основном  двоек,  троек  и  иногда

четверок. Большинство же  детей  третьего  и  четвертого  класса  радовались

пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки.

      На вопрос: «Твоя работа заслуживает оценки  три,  а  учитель  поставил

тебе пять, обрадовало бы это тебя?» 26,7% учеников второго  класса  ответило «нет», а 73,3% – «да», то есть большинство детей обрадовалось  незаслуженной пятерке. В третьем классе на тот же вопрос 53,3% ответило «нет»  и  46,7%  – «да», а в четвертом 73,3% - «нет» нет 26,7% - «да».

      Таким образом мы видим, что самооценка влияет на успешность  обучения, отсюда следует,  что  в  нашей   экспериментальной  работе  выдвинутая  нами гипотеза полностью подтвердилась.

 

                                 Ответ «ДА»                Ответ «НЕТ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

    У младших школьников  обнаруживаются  все  виды  самооценок:  адекватная устойчивая, завышенная  устойчивая,  неустойчивая  в  сторону  неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в  то  же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем  во  внутреннюю позицию  личности,  становится  мотивом  поведения.  Устойчивая   заниженная самооценка проявляется крайне редко.

      Влияние  успеваемости младших школьников  на их  самооценку  несомненно.

Дети, которые испытывают значительные затруднения  в  усвоении  программного материала,  получают  чаще  всего  отрицательные   оценки.   Слабоуспевающим школьник  становится  на  каком-то  этапе   учения,   когда   обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и  тем,  что  он  в состоянии  выполнить.  На  начальном  этапе   отставания   расхождение   это недостаточно осознается,  а  главное,  не  принимается  младшим  школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты  своей учебной деятельности. K 4  классу  уже  выявляется  значительный  контингент отстающих  детей  о  пониженной  самооценкой.  Тот,  который  часто   терпит неудачу, ожидает и  дальше  неудачу,  и  наоборот,  успех  в  предшествующей учебной  деятельности  предрасполагает  к  ожиданию  успеха  в   дальнейшем.

Преобладание в учебной  деятельности у отстающих детей  неуспеха над  успехом, постоянно  подкрепляемое  низкими  оценками  их  работы  учителем,  ведет  к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

   Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен  сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников. Анализируя литературу по изучаемой проблеме  мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:

   1) Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную  деятельность   школьника.   Учитель   должен   давать содержательную  оценку   работе   ученика.   Совершенным   процесс   учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда  оценка  не  завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

   2)  В учебной деятельности  необходимо  сравнивать  детей,   которые

обладают приблизительно одинаковыми способностями, но  достигают  в  учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

   3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом  отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После  рецензирования работа  возвращается  автору и учащиеся  самостоятельно  анализируют  свою работу.

  4) Предлагать слабо успевающему ученику,  с заниженной  самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

  5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку  ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее  сильных  и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на  собственные способы действия.

  6) Необходимо вводить тетради «Моя  учеба»,  в которых учащиеся  по

специальной схеме делают  записи,  анализируя  и  оценивая  свою  работу  на уроке, определяя меру усвоения материала,  степень  его  сложности,  выделяя наиболее трудные моменты работы.

7) Необходимо предлагать  детям  самостоятельно  оценивать   классные  и

домашние задания до того как отдать на  проверку  учителю,  после  того  как

работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать  случаи  несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку  дети  и  показатели по которым оценивает учитель.

 8)  Необходимо  использовать  похвалу в работе  с детьми,  имеющими

заниженную самооценку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

Липкина А.И. «Самооценка  школьника». М., 1976.

Менчинская Н.А., Колмыкова З.И. «Проблемы преодоления отставания в   учении» - Народное образование, 1963.

Неймарк М.С. «Психологический анализ эмоциональных реакций школьников».