Влияние самооценки на обучение детей в школе

Когда детям третьего и четвертого классов задавали тот же вопрос, они уже давали адекватный ответ, то есть они уже были способны выделять слабого, среднего и сильного ученика.

Большинство детей второго класса радовала отметка пять, некоторых четыре, огорчались дети при получении в основном двоек, троек и иногда четверок. Большинство же детей третьего и четвертого класса радовались пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки.

На вопрос: «Твоя работа заслуживает оценки три, а учитель поставил тебе пять, обрадовало бы это тебя?» 26,7% учеников второго класса ответило «нет», а 73,3% – «да», то есть большинство детей обрадовалось незаслуженной пятерке. В третьем классе на тот же вопрос 53,3% ответило «нет» и 46,7% – «да», а в четвертом 73,3% - «нет» нет 26,7% - «да».

Таким образом мы видим, что самооценка влияет на успешность обучения, отсюда следует, что в нашей экспериментальной работе выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась.

 

Ответ «ДА»

Ответ «НЕТ»

Заключение

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

Анализируя проделанную работу, мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:

1) Оценка должна служить главной  целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

2) В учебной деятельности необходимо  сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

3) Необходимо использовать взаимное  рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.

4) Предлагать слабо успевающему  ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.

6) Необходимо вводить тетради  «Моя учеба», в которых учащиеся  по специальной схеме делают  записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.

7) Необходимо предлагать детям  самостоятельно оценивать классные  и домашние задания до того  как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.

8) Необходимо использовать похвалу  в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

 

 

 

 

Литература

1. Ананьев, Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания [Текст]: учебник для проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Б. Г. Ананьев. - М.: УЧПЕДГИЗ,1960. - 26-28 с.
2. Блонский, П. П. Школьная успеваемость [Текст]: учеб. пособие / П. П. Блонский. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 149 с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. – 243 с.
4. Божович, Л. И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника [Текст]: вопросы психологии личности школьника / Л. И. Божович. -  М.: Просвещение, 1968. – 155 с.
5. Бударный, А. А. Преодолевать неуспеваемость [Текст]: учебник для народного образования / А. А. Бударный. – Л.: Академия,1963, №10. - 47-50 с.
6. Бударный, А.А. Об одной из возможностей преодоления второгодничества [Текст]: учебник для вузов / А. А. Бударный, У. Д. Розенталь. – О.: 1966, №7. - 56-70 с.
7. Волокитина, М. Н. Очерки психологии младших школьников [Текст]: учебник для вузов / М. Н. Волокитина. -  М.: АПН РСФСР, 1954. - 25-29 с.
8. Выготский, Л. С. Проблемы обучения и умственного развития [Текст]: учеб.пособие / Л. С. Выготский. – М.: Избранные исследования,1956. – 123 с.
9. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе [Текст]:  сборник вопросы психологии / П. Я. Гальперин, В.А. Запорожец, Д. Б. Эльконин. – М.: 1963, №5. – 145 с.
10. Гельмонта, А. М. Кино – дети – школа [Текст]: сборник статей / А. М. Гельмонта. – М.: Библиография, 1929. – 326 с.
11. Гельмонт, А. Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст]: учебник для учителей / А. Н. Гельмонт.- М.: 1954. – 78 с.
12. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследование [Текст]: вопросы психологии / В. В. Давыдов. – Т.: 1991, №6. – 234 с.
13. Добрынин, С. Я. Структура и динамика мотивов деятельности [Текст]: сборник вопросы психологии / С.Я. Добрынин. – Е.: 1984, №4. - 28-29 с.
14. Захарова, А. В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст]: учеб. пособие / А. В. Захарова, Т. Ю. Андрушенко. – Т.: Вопросы психологии, 1980, №4. - 66-70 с.
15. Захарова, А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности [Текст]: психологические проблемы в учебной деятельности школьника / А. В. Захарова. -  М.: 1977. – 90 с.
16. Леонтьев, А. Н. Деятельность [Текст]: учебник сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -  М.: Просвещение,1975. – 325 с.
17. Леонтьев, А. Н. О диагностических методах психологического исследования школьников [Текст]:  советская педагогика / А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов. – О.: 1968, №7. – 156 с.
18. Лейтес, Н. С.  Умственные способности и возраст [Текст]: учебник / Н. С. Лейтес. - М.: 1971. – 57 с.
19. Липкина, А. И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности [Текст]: учебник для  проблемы диагностики умственного развития учащихся / А. И. Липкина. - М.: 1975. - 66-80 с.
20. Липкина, А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника [Текст]: учебник для психологических проблем неуспеваемости школьников / А. И. Липкина. -  М.: 1971. – 302 с.
21. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности [Текст]: учебник для вузов / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. -  М.: 1968. – 263 с.
22. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника [Текст]: учебник для вузов / Просвещение. - М.: 1974. – 256 с.
23. Эльконин, Д. Б. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст]: учебник / Д. Б. Эльконин. -  М.: Педагогика, 1988. – 234 с.
24. Эльконин, Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний [Текст]: учебник для вузов / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдова. - М.: 1986. – 345 с.
25. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст]: учебник для вузов / С. Л. Рубинщтейн. -  М.: 1973. – 67 с.
26. Самохвалова, В. И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала [Текст]: учебник для возрастных и индивидуальных различий памяти / В. И. Самохвалова. -  М.: Просвещение, 1997. – 103 с.
27. Славина, Л. С. Трудные дети [Текст]: избранные психологические труды / Л. С. Славина. – М.: Психологи Отчества, 1998. – 80 с.
28. Ушинский, К. Д. Собрание книг для детей [Текст]: учебник для начальных школ / К. Д. Ушинский. – М.: Детская литература,1942-2012. – 399 с.
29. Психологический словарь. / Ред. Зинченко В. П. — М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 465с.
30. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А. И. Федорова. — С.-Петербург: Талисман, 2004. – 452 с.