Влияние игры на психическое развитие ребенка

ФБГОУ ВПО арзамасский государственный педагогический институт имени А.П. Гайдара.

                        Кафедра педагогики дошкольного  и начального образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

       Влияние игры на психическое развитие ребенка.

 

 

 

 

 

                                                                                          Выполнила:

                                                                                                                                        Студентка 2 курса

                                                                                                                                        Кирпичева Ольга

                                                                                                                                        Проверила:

                                                                                                                                        Смирнова Т.С.

 

                                                                 Арзамас 2012

  При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период.

  А.Н.Леонтьев отмечал, что в  игре развиваются новые, прогрессивные  образования и возникает мощный  познавательный мотив, являющийся  основой возникновения стимула  к учебе. Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…».

  Вся детская деятельность  синкретична, то есть, в известной  степени, слитна и неразделима. Это  единство возникает благодаря  воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия – игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта.  

  Некоторые психологи считают, что детские игры нельзя считать  творческой деятельностью, так как  в них не создается ничего  нового. Это так, если подходить  к детской игре с теми же  мерками, что и к деятельности взрослого человека, тогда термин «творчество» действительно неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка.

    Л.С.Выготский заметил  у детей дошкольного возраста  появление замысла, что означает  переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения.

 Творческий характер игры  подтверждается тем, что ребенок  не копирует жизнь, а  подражая  тому, что видит, комбинирует свои  представления. При этом он передает  свое отношение к  изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок – не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

   Творчество не появляется  само собой, оно воспитывается, оно  развивается в результате длительной  систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества  проявляется, прежде всего, в постепенном  обогащении содержания игры. От  богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного.

  В игре постепенно развивается  целенаправленность действий. Если  на четвертом году жизни у  детей часто преобладает интерес  к действию, из-за чего цель  временами забывается, а на пятом году жизни можно научить детей обдуманно выбирать игру, ставить цель и распределять роли, то у детей 5-7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением.  Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества сказывается и в  том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни.          

  Когда ребенок играет ту  или иную роль, он не просто  фиктивно переносится в чужую  личность; принимая на себя роль  и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.

  Личность и её роль в  жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые  ребенок на себя принимает, формируется  и развивается его личность, он  сам.

  Игра теснейшим образом связана  с развитием личности, и именно  в период её особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение.

  В ранние годы жизни ребенка  игра является тем видом деятельности, в которой формируется его  личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно  значительная роль в развитии  личности, в формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально-волевых качеств.       

 В процессе развития обычно  личную значимость и привлекательность  приобретают, прежде всего, те действия  и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.

  Войдя в игру и раз за  разом совершаясь в ней, соответствующие  действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

  Различные формы деятельности  взрослых служат образцами, которые  воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.

  Игра подготовляет подрастающее  поколение к продолжению дела  старшего поколения, формируя, развивая  в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.

  В игре проявляются и удовлетворяются  первые человеческие потребности  и интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем  и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка.

  В игре у ребенка формируется  воображение, которое заключает  в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности  к преобразованию действительности  в образе и преобразованию  ее в действии, ее изменению  закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом,  в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.Игра является особенно спонтанным качеством ребенка, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми.

  Из общения со взрослыми  ребенок черпает и мотивы своих  игр. При этом особенно сначала, существенная роль в развитии  игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка.

 Впоследствии игра, особенно  у взрослых, отделившись от неигровой  деятельности и осложняясь в  своем сюжетном содержании, вовсе  уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь  от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты. Игра становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

Таким образом, игровая деятельность дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка.  В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на его развитие.

Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными.

    В игровой деятельности  складываются особо благоприятные  условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их.