типа деятельности.
3-я стадия — насыщением ведущего
типа деятельности при невозможности
дальнейшей реализации его потенциалов,
что ведет к актуализации другой
стороны деятельности.
Социальное развитие идет от осознания
подростком своих социальных
возможностей, через становление личностных
новообразований, к проявлению,
укреплению, качественному изменению
социальной позиции в результате
собственной творческой деятельности
[23, с. 129].
По мере
взросления у подростка изменяются
характер и особенности
выделения себя в обществе, восприятие
общества, иерархия общественных связей,
изменяются его мотивы и степень их адекватности
общественным потребностям.
Центральным личностным новообразованием
этого периода является становление
нового уровня самосознания, Я-концепции,
выражающегося в стремлении понять
себя, свои возможности и особенности,
свое сходство с другими людьми и свое
отличие — уникальность и неповторимость.
Отрочество характеризуется прежде
всего повышением значимости Я-концепции,
системы представлений о себе,
формированием сложной системы самооценок
на основании первых попыток
самоанализа, сравнения себя с другими.
Подростком решается не просто задача
занятия определенного места в обществе,
но и проблема взаимоотношений, определения
себя в обществе и через общество,
т.е. решается задача личностного самоопределения,
принятия активной позиции
относительно социокультурных ценностей
и тем самым определения смысла своего
существования. Причем исследования
Д.И.Фельдштейна показывают, что
определенный уровень социальной зрелости
опережает интеллектуальное развитие
подростка [23, с. 13].
Согласно концепции А.В.Петровского,
развитие личности человека можно
представить как процесс вхождения в
общественно-историческое бытие:
представленное в жизни человека, его
участие в деятельности и общении
различных групп, в которых он осваивается
и которые активно осваивает, то
есть как процесс вхождения в новую социальную
среду и интеграции в ней, мера
стабильности этой среды различна, поэтому
необходимо построить 2 модели
развития личности. 1-я модель рассчитана
на относительно стабильную
социальную среду, 2-я - на становление
личности в изменяющейся среде.
Этапы развития личности в относительно
стабильной общности называются фазами
развития личности.
1 фаза - АДАПТАЦИЯ - усвоение действующих
в общности норм и овладение
соответствующими формами и средствами
деятельности.
Например, подросток, попавший в новую
для него компанию ребят, первоначально
стремится ничем не выделяться, усваивает
принятые в ней нормы общения,
лексики, стиль одежды, общепринятые
интересы и вкусы -он адаптируется.
2-я фаза - ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - поиск
средств и способов для обозначения
своей
индивидуальности.
Справившись с трудностями адаптации,
подросток начинает осознавать, что он
как личность утрачивает себя, так как
другие не могут в нем разглядеть
индивидуальности. И подросток ищет средства
и способы для обозначения своей
личности (спорт, успехи, «бывалость»
в отношении между полами, смелость и
т.д.).
3-я фаза - ИНТЕГРАЦИЯ - общность
одобряет и культивирует лишь
те
индивидуальные особенности личности,
которые соответствуют ее ценностям и
т.д.
Коллектив, присматриваясь к особенностям
подростка, поддерживает лишь те,
которые способствуют успеху совместной
деятельности. Происходит интеграция
личности в общении.
Развитие личности подростка происходит
в изменяющихся условиях развития
группы (учителя-предметники, совместная
трудовая деятельность, дружеские
компании и т.д.), полового созревания,
существенной перестройки организма,
неравномерно протекающий для мальчиков
и девочек темп развития создает
внутри класса две половозрастные группы.
Многообразие задач в различных видах
деятельности ведет к дифференциации
школьников, образующих в одном случае
просоциальные группы (как результат
работы в общественных организациях,
турпоходах, спортивных секциях и т.д.),
а
в другом - асоциальные группы, тормозящие,
а иногда и искажающие развитие
личности.
Таким образом, следует еще раз подчеркнуть,
что подростковый период является
одним из самых сложных этапов развития
личности. Это обусловлено как
физиологическими изменениями в организме
подростка, так и особенностями
социальной ситуации развития.
2. Социально-психологическая
характеристика групповых методов воздействия
и
их использование в работе
с молодежью.
2.1. Активные
групповые методы социально-психологического
обучения и
развития, их классификация.
Воспитывать человека – значит оказывать
содействие формированию его личности.
Межличностное взаимодействие в группе
может значительно повысить
эффективность обучения, воспитания
и развития каждой отдельной личности
и
группы в целом. Специфика реализации
социально-психологического подхода к
проблемам обучения и воспитания заключается
в стремлении задействовать
позитивный потенциал межличностной
активности.
Существуют три вида, или направления
активности: познание мира и себя;
вынесение оценки окружающему миру; изменение
себя и мира. К факторам,
побуждающим к активности, относятся:
1) познавательный и профессиональный
интерес, или личная заинтересованность
в познании; 2) творческий характер
деятельности; 3) состязательность; 4)
игровой характер проведения занятий,
динамика и драматизация; 5) эмоциональное
воздействие разных факторов.
Активным групповым методом может быть
назван любой способ планируемой
активизации коммуникативных процессов
в учебной или иной целевой группе,
независимо от содержания поставленных
задач. Эти задачи могут быть: учебно-
познавательные; творческие; психокоррекционные.
Активные групповые методы
можно условно классифицировать следующим
образом: 1) дискуссионные методы; 2)
игровые методы; 3) сенситивный тренинг
[7, с.103]. Дадим характеристику
каждому из этих методов.
Дискуссионные методы.
Групповая дискуссия повышает мотивацию
и
эго-вовлеченность участников в решение
обсуждаемых проблем, дает эмоциональный
толчок к последующей поисковой активности.
Объектом дискуссионного обсуждения
могут быть: реальные случаи, или казусы;
проблемы различного характера;
ситуации межличностного взаимодействия;
ситуации морального выбора. Ценность
последнего метода чрезвычайно велика,
поскольку именно однородность группы
по
уровню нравственного развития обеспечивает
ее эффективность. Практика
показывает, что значительное расхождение
в показателях нравственной зрелости
среди участников группы может парализовать
ее деятельность даже в тех случаях,
когда перед ней стоят чисто инструментальные
цели.
Метод обсуждения нравственных проблем
преследует как диагностические, так и
конструктивно-воспитательные цели:
осознание участниками последствий выбора
того или иного типа поведения, адекватного
для окружающих и для
функционирования собственного «я» в
системе отношений. Метод групповой
дискуссии способствует уяснению каждым
участником своей точки зрения,
развитию инициативы, коммуникативных
качеств и умения пользоваться своим
интеллектом; помогает решать следующие
задачи: а) обучать участников анализу
реальных ситуаций, навыку отделять важное
от второстепенного, формулировать
проблемы; б) прививать умение слушать
и взаимодействовать с другими людьми;
в) моделировать особо сложные ситуации;
г) продемонстрировать характерную для
большинства проблем многозначность
возможных решений.
Правда, все разновидности метода анализа
проблемных ситуаций имеют общий
недостаток—обращенность преимущественно
к интеллектуальной стороне личности.
Кроме того, человек реагирует не на ситуацию,
а на свое восприятие этой
ситуации, зависящее от системы его установок
(отношений и самоотношения).
Игровые методы.
Их целесообразно поделить на операционные
и ролевые.
Операционные (деловые, управленческие)
игры имеют сценарий, в который заложен
более или менее жесткий алгоритм «правильности»
и «неправильности» принимаемого
решения, то есть обучаемый видит то воздействие,
которое оказали его решения на
будущие события. В таких играх более
подчеркнут аспект инструментального
обучения, и в то же время формализован
и минимизирован по сравнению с
реальностью межличностный аспект. Таким
образом, имитационная игровая модель
неизбежно упрощает реальную действительность.
Ролевые игры с элементами
драматизации способствуют раскрытию
и совершенствованию потенциала
самовыражения. Они сталкивают участника
с ситуациями, характерными для реальной
и значимой для него деятельности, ставит
перед необходимостью изменить свои
установки, создают условия для формирования
новых, более эффективных
коммуникативных навыков (вербальных
и невербальных, деятельностных и
эмоциональных, и пр.).
К игровым методам можно отнести: 1. Социодраму
(ситуационный тренинг). Его
цель заключается в достижении эффективного
взаимодействия с партнерами в
условиях делового или повседневного
общения. 2. Технику психодрамы, которая
направлена на разрешение внутренних
конфликтов индивида путем проигрывания
жизненных ситуаций и создания условий
для осознания себя как целостной
личности. 3. Контригру (трансактный метод
осознания коммуникативного
поведения). Контригровая задача группы
состоит в том, чтобы в условиях
откровенного общения под руководством
психолога-тренера разобраться в
преобладающих эго-состояниях и специфике
своих скрытых игр, манипуляций,
«ролей-по-жизни», и так далее.
Эти методы являются очень эффективными,
так как осуществляют целостный подход
к когнитивному, эмоциональному и поведенческоу
компоненту личности,
приближают ситуацию обучения к реальной.
Сенситивный тренинг
(тренировка межличностной чувствительности
и
восприятия себя как психофизического
единства).
Отличительной особенностью этого метода
является стремление к максимальной
самостоятельности участников. Основная
роль ведущего - быть катализатором
процессов взаимодействия в группе. Основным
средством стимуляции группового
взаимодействия здесь выступает феномен
отсутствия структуры. Метод основан на
актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта;
на обмене участников обратной
связью - информацией о том, как их воспринимают
окружающие, что позволяет
корректировать свое поведение в межличностных
ситуациях, изменять устоявшиеся
стереотипы восприятия и так далее. Основная
цель сенситивного тренинга, таким
образом, заключается в развитии и совершенствовании
способности индивида
понимать себя и других. Большинство
людей решают эту задачу
рационалистически, меньшинство эмпирически.
Между этими гносеологическими
полюсами располагаются все индивидуальные
стратегии. Крайний рационалист
действует так, словно его субъективные
впечатления являются знанием более
высшего порядка, чем эмпирические факты.
Рационалистическое понимание
эмоционально, субъективно и самонадеянно.
Эмпирик, напротив, верит только
тому, что можно видеть, слышать и осязать.
Для него характерно принижение
рационального познания и абсолютизация
чувственного опыта.
В группе сенситивного тренинга участник
корректирует свои субъективные
взгляды, развивает следующие компоненты
сенситивности: 1) наблюдательная
сенситивность - способность воспринимать
всю совокупность вербальных и
невербальных сигналов, поступающих
от окружающих (в том числе и навык
самонаблюдения); 2) теоретическая сенситивность—способность
выбирать и
принимать теории для более точного понимания
и предсказания чувств, мыслей и
действий других людей; 3) номотетическая
сенситивность—способность понимать
типичных представителей той или иной
социальной группы, используя это знание
для предсказания поведения других представителей
данной группы; 4)
идеографическая сенситивность—способность
понимать своеобразие и
неповторимость каждого человека.
Активные методы социально-психологического
обучения и развития были признаны
эффективными для использования в учебно-тренировочных
группах. Их
сверхзадачей была не столько концентрация
на коммуникативных умениях
участников, сколько пробуждение интереса
к людям, в том числе к себе самим
как представителям рода человеческого.
Направленность на самопознание,
реализованная через межличностные отношения
в группе, обеспечивают высокую
вовлеченность и мотивацию, выводит участников
из круга обычной интроспекции.
Общие принципы организации учебно-тренировочных
групп: 1) Принцип
разграничения учебного и тренировочного
аспектов. Термин «тренинг» в
структуре русской психологической речи
предлагалось использовать для
обозначения методов развития способностей
к обучению или овладению любым
сложным видом деятельности (например,
общением). 2) Принцип психологического
события. По А.С. Макаренко, мало полагаться
только на эволюционные пути
развития духовной структуры индивида.
Для реализации личностных перемен нужны