Влияние фонематического слуха на успешность процесса обучения у младших школьников

 

Содержание

Введение………………………………………………………..            4

Глава I. Влияние фонематического слуха на успешность процесса 

обучения у младших школьников         

1.1. Процесс обучения в начальной школе…………………………………..6

1.2. Возрастные особенности обучения младших школьников………………………………………………………………………………9                                                1.2.1. Нарушение фонематического слуха и его влияние на   обучение школьников ……………………………………………………………………………..15

1.2.2. Причины недостаточной сформированности  фонематического слуха у младших школьников…………………………………………………………17                

 

Глава 2. Деятельность учителя начальных классов по диагностике и

коррекции  недостаточной сформированности

фонематического слуха у младших школьников

   2.1 Основные направления в работе учителя по развитию фонематического слуха на уроках………………………………………………………………21

  2.2..Виды работ по формированию фонематического слуха во внеурочное время………………………………………………………………………….24   

    2.3.Экспериментальная часть…………………………………………….27

 

Заключение……………………………………………………….…………31

 Список литературы …………………………………………………………33                  

Приложение        

 

 

 

 

 

 

Введение                                                                                                                     Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования. Начальная школа – это одно из звеньев в цепи непрерывного образования, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Приоритетное условие  организации образовательного процесса – сохранение физического и психического здоровья детей.

Одна из основных задач  начальной школы состоит в  том, чтобы использовать такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся, а также успешности обучения младших школьников.[17]

Одним условием беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный (и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов (А. Н. Гвоздев, Л. Е. Дурова, Г. А. Каше, А. Р.Лурия, Р.Е.Левина, Е. Ф. Соботович, Д. Б. Эльконин, Н. X. Швачкин и др.). К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы : направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Последнее — различение звуков на слух и в собственном произношении — становится возможным лишь после овладения способностью произвести сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения.

Чем раньше начать развитие  фонематического восприятия и привлечь внимание ребенка к анализу слов, тем легче и быстрее он будет подготовлен к овладению письменной речь

Недостатки фонематического восприятия могут быть изолированными или сочетаться с нарушениями звукопроизношения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи). Выявленные учителем признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у ребенка требуют обязательной консультации и, вполне возможно, коррекционно-речевой помощи со стороны учителя-логопеда. Между произносительной деятельностью и фонемообразованием существует тесная взаимосвязь: правильное артикулирование звуков уточняет и стабилизирует воспроизведение услышанной речи. Дефекты же произношения нарушают четкость кинестезии и тем самым дезорганизуют процесс фонемообразования, что, в свою очередь, затрудняет звукобуквенный анализ и во многих случаях делает его неверным. Р. Е. Левина отмечает, что недостатки произношения часто оказываются индикатором, свидетельствующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.

Таким образом, проблема развития фонематического слуха учащихся актуальна, поэтому она послужила выбором и определением темы работы.

Целью исследования является изучение возможности развития фонематичес-кого слуха в процессе обучения  младших школьников.

Объект исследования - деятельность учителя начальных классов по развитию фонематического слуха у младших школьников.

Предметом данного исследования является развитие фонематического  слуха у младших школьников в  процессе обучения.

 Гипотезой исследования является предположение, что, если учитель началь-ных классов будет применять специальные упражнения  для  младших школьников во время уроков и во внеурочное время, то это будет способствовать развитию и совершенствованию у них  фонематического слуха .

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Изучение психолого-педагогической  литературы по заявленной теме.

2.Выбор упражнений  по развитию фонематического  слуха младших школьников.

3.Диагностика развитости фонематического слуха до и после проведенных занятий, в содержание которых были включены упражнения по развитию фонематического слуха.

 Глава I Влияние фонематического слуха на успешность процесса обучения у младших школьников.

1.1. Процесс обучения в начальной школе

Начальное общее образование  является  первой ступенью общего образования. В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным. В условиях модернизации современной системы образования, совершенствования ФГОС, начальное образование строится на основе качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призвано обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий, как планируемые результаты процесса обучения. [18]

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.в результате изучения всех без исключения предметов  в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные ,регулятивные ,познавательные и коммуникативные универсальные действия как основа умения учиться.

Раздел « личностные универсальные действия»  формирует у выпускника:

• внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»
• широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные,
• ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности,
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой учебной задачи,
• установку на здоровый образ жизни,
• развитие этических чувств.
• эмпатия как переживание и понимание чувств других.

Раздел « регулятивные универсальные  учебные действия» научат выпускника

• Принимать и сохранять учебную задачу,
• Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем,
• Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане,
• Учитывать правило в планировании и контроле способа решения,
• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,

Адекватно воспринимать оценку учителя, выполнять учебные  действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Раздел «познавательные универсальные учебные действия» научат выпускника

• Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
• Строить речевые высказывания в устной и письменной форме,
• Осуществлять синтез как составление целого из частей,
• Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям,
• Строить рассуждения в форме связи простых суждений об обьекте, его строении, свойствах и связях .

Раздел «коммуникативные  универсальные учебные действия» научат выпускника

• Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии,
• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций,
• Формулировать собственное мнение и позицию.
• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
• Использовать речь для регуляции своего действия,
• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Особенностью начальной  школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Возрастные особенности обучения младших школьников.

  

Младший школьный возраст, совпадает с периодом обучения в  начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в  школе ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества

Ведущей в младшем  школьном возрасте становится учебная  деятельность. Она определяет важнейшие  изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».[1]

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Ребенок схватывает значимые для него события и сведения и сохраняет их. Может пользоваться приемами запоминания сознательно. Повторяет то, что надо запомнить, осмысливает, осознает в заданной последовательности. Непроизвольное внимание остается более продуктивным, определяет интерес ребенка к делу, которым он занят. Учебная деятельность требует произвольного запоминания. Понимание—необходимое условие запоминания. Память развивается в двух направлениях –произвольности и осмысленности. Непроизвольно запоминается интересный материал, неинтересный способны целенаправленно произвольно запомнить. Хорошая механическая память. Когда материал понимается, связывается со старым, включается в общую систему знаний, имеющуюся у ребенка, такой материал легко «извлекается» из системы связей и воспроизводится.