Вклад Л.С Выготского в теорию творчества

В четвертом положении подробно описывается психологический механизм творческого воображения. Этот механизм включает в себя выделение отдельных элементов предмета, их изменение (например, преувеличение, преуменьшение), соединение измененных элементов в новые целостные образы, систематизацию этих образов и их «кристаллизацию» в предметном воплощении. Хорошо известные «муки творчества» как раз и связаны со стремлением образов воображения к воплощению. «Это и есть подлинная основа и движущее начало творчества»,— пишет Л. С. Выготский.

        Все эти положения до сих пор сохраняют свое научное значение. Вместе с тем необходимо отметить, что благодаря логическим и психологическим исследованиям, проведенным в последние десятилетия, уточнилось понимание общей природы воображения. К тем его особенностям, которые были описаны Л. С. Выготским, добавилась такая новая существенная особенность, как схватывание человеком в образе воображения целостности некоторого предмета раньше выявления его частей. Благодаря этой особенности воображения человек может создавать, например, замыслы- своих умственных и предметных действий, осуществлять различные виды экспериментирования и т. п.

Опираясь на изложенные выше представления, Л. С. Выготский прослеживает в своей брошюре развитие воображения в детском возрасте, его проявления в литературном, театральном и изобразительном творчестве школьников. При этом подчеркивается, что на каждой возрастной ступени воображение и творчество имеют свои специфические черты, тесно связанные с объемом и характером житейское го и эмоционального опыта ребенка.

Так, в дошкольном возрасте уровень и особенности воображения ребенка прежде всего определяются его игровой деятельностью. «Игра ребенка, — пишет Л. С. Выготский,— не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». Современные исследования показывают, что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.

Творческое начало и потребность  в созидании возникают у дошкольников благодаря их игровой деятельности. Поскольку, на наш взгляд, сущность личности человека связана с его потребностью и способностью созидать, то и личность начинает развиваться в дошкольном возрасте.

Л. С. Выготский проводит очень тонкие психологические различия особенностей творческого воображения у детей и подростков, показывая глубокое своеобразие воображения у последних. При этом рассеивается широко распространенное мнение, будто ребенок имеет более богатое воображение, чем взрослый. На самом деле (поскольку уровень воображения зависит от глубины и широты опыта человека) у взрослого эта психическая способность, развита в большей мере, чем у ребенка.

Л. С. Выготский решительно возражает  против того, что творчество являемся уделом избранных: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития». Из этого вывода проистекает возвышенная, и оптимистическая педагогическая идея, связанная с воспитанием творческих способностей детей. И очень характерно следующее замечание Л. О. Выготского: «Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не на вундеркиндах, а на обычных нормальных детях».

Значительная часть рассматриваемой  брошюры посвящена проблемам художественного творчества школьников. Рассматривая своеобразные черты их литературного творчества, Л. С. Выготский специально отмечает, что до него ребенок должен «дорасти», приобрести необходимый личный внутренний опыт, поэтому лишь у подростков можно наблюдать серьезные проявления литературного творчества. Интересно суждение Л. С. Выготского о том большом значении, которое оно имеет для развития воображения подростков и их эмоциональной сферы.

Соглашаясь с Л. С. Выготским  в том, что включение в литературное творчество требует важных психологических предпосылок, можно отметить, что, в соответствии с новыми исследовательскими материалами, значительная часть этих предпосылок может появиться у детей еще в младшем школьном возрасте, а не в подростковом, правда, при использовании особых средств введения этих детей в область литературы.

Большей интерес представляют высказывания Л. С. Выготского о целесообразности правильной педагогической поддержки театрального творчества школьников, о внутренней его связи с актами двигательной драматизации, с предметным воплощением образов воображения. Анализируя вопрос «о затухании» изобразительного творчества в подростковом возрасте, Л. С. Выготский правомерно связывает возможности его сохранения у подростков с овладением ими культурой живописного изображения. Оригинальны его соображения о необходимости решительной поддержки в школе всего того, что способствует становлению технического творчества детей, вносящего серьезный вклад в развитие их воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Есть конкретные факты, конкретные методики и гипотезы Выготского и его сотрудников. Многие из этих методик и гипотез блестяще подтвердились и получили дальнейшее развитие в работах современных психологов. Методики, разработанные Выготским, факты, найденные им, считаются классическими. Они вошли как важнейшие составные части в фундамент психологической науки, И здесь современная психология, подтвердив мысли Выготского и опираясь на них, пошла вперед в плане фактов, методик, гипотез и т. д. Но, с другой стороны, в творчестве Выготского есть еще один важнейший аспект — теоретико-методологический. Как один из крупнейших психологов-теоретиков XX в., он поистине опередил свое время на десятилетия. Именно в теоретико-методологическом плане сегодняшняя актуальность работ Выготского. Поэтому о его концепциях не приходится говорить как о чем-то законченном. Его конкретные исследования были только первым этапом реализации его же теоретико-методологической программы.

Психологический очерк о детском воображении и творчестве, написанный Л. С. Выготсющ более 60 лет назад, сохраняет свой познавательный потенциал, которым целесообразно овладеть нашим учителям и родителям. Внимательное прочтение этого очерка поддержит в них стремление к организации такого воспитания детей, которое прежде всего будет направлено на развитие их творческого воображения— психологического ядра личности. «Создание творческой личности- писал Л. С. Выготский, — устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящим».

ЛИТЕРАТУРА

1. Л.С Выготский. Собрание сочинений в шести томах, Т. 1. Вопросы теории и истории психологии/Под ред, А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского.—М.: Педагогика, 1982.— 488 с., ил. (Акад. пед. наук СССР).
2. Л.С.Выготский - Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 3-е изд.,М.Просвещение.1991
3. Л. С. Выготский Предисловие к кн.: Лазурский А. Ф, Психология обшая и экспериментальная. М., 1925.
4. http://www.klex2.ru/6g5
5. http://www.marxists.org/russkij/vygotsky/cw/pdf/vol1.pdf
6. http://www.voppsy.ru/issues/1980/806/806048.htm