Виды внимания и их соотношение в младшем школьном возрасте

2.3 Особенности отдельных свойств внимания у детей младшего школьного возраста

1. Сосредоточенность, концентрация  внимания у ученика может быть  достаточно интенсивной, особенно  при выполнении интересной работы. В эти моменты он не будет  замечать того, что делается вокруг. Однако устойчивость внимания  недостаточно развита. Иногда незначительный  факт или малозаметный для  других предмет вызывает у  детей отвлечение. Бывает, что сам  учебный материал вызывает у  детей ненужные ассоциации, из-за  чего происходит отвлечение.

2. Объем внимания в  значительной степени зависит  от прошлого опыта. У младшего  школьника его очень немного. Поэтому дети малоспособны держать в поле зрения несколько объектов. В учебной работе младшему школьнику трудно, складывая несколько чисел, проверять полученный общий результат, например 4+3+2. Так как не в состоянии фиксировать внимание на всех трех числах. То же бывает и при решении задач в два действия. Повторить условие задачи он может, но удержать в поле внимания оба действия для него вначале оказывается затруднительно. Узость внимания, особенно заметная у семилетних детей, начинает быстро исчезать в школе, когда ориентировка расширяется.

3. Распределение внимания  у школьников 1 класса развито  еще недостаточно. Если ученик  находит ответ на вопрос задачи, то он уже не в состоянии  следить за своим поведением, вскакивает с места, поднимает  высоко руку, забывая, что этого  не следует делать. Точно также  ему трудно правильно сидеть  при письме: ведь при этом надо  быть внимательным к процессу  написания слов, и к содержанию  своей работы, и к тому, как  лежит тетрадь, как он держит  ручку, какая у него поза, не  налегает ли он грудью на  парту и т.д. Иногда неумение  ученика распределять свое внимание  педагог обычно принимает за  рассеянность и недисциплинированность  школьника. Так, если ученик, вызванный  продолжать чтение рассказа, не  находит то место, на котором остановился читающий перед ним товарищ, учитель думает, что ребенок занимался чем-то посторонним. На самом же деле школьнику трудно читать про себя и следить за чтением товарища. Это требует некоего распределения внимания. Из сказанного не следует, что распределение внимания вообще недоступно младшим школьникам. Учебная работа в классе и дома быстро развивает это свойство, и дети привыкают работать, следить за собой, слушать учителя и видеть, что пишет товарищ на доске.

4. О переключении внимания  с одного предмета на другой  можно сказать то же самое. Вначале года первоклассники  после звонка на урок не  сразу могут сосредоточиться  на занятиях, и учителю приходится их успокаивать, настраивать на работу. Смена занятий тоже бывает связана с некоторой потерей времени. Но затем (уже в 1 классе) дети привыкают быстрее переключать свое внимание с отдыха во время перемены на работу или с одного вида занятия на другой.

5. Для младшего школьника  характерна рассеянность. Она связана  с общей неустойчивостью внимания. Недостатки восприятия ребенка  нередко объясняются рассеянностью, но и она сама часто зависит  от особенностей детского восприятия. К недостаткам восприятия относится  неточность в различении сходных  предметов, вследствие чего дети  могут допускать ошибки при  чтении, смешивая буквы и слоги. Кроме того, дети часто «угадывают», что написано, вместо того чтобы  внимательно всматриваться в  буквы и слова. Часто это приводит  к ошибке. Нередко рассеянность  ученика бывает вызвана утомлением. В этом случае ребенку необходимо  отдохнуть, отвлечься.

Заключение

Внимание занимает особое место в учебном процессе. Ведь во многом оно определяет ход и результаты учебной деятельности, влияет на развитие личности. Поэтому этой проблеме нужно уделять большое внимание в начальном звене. С развитием внимания на уроке у детей повышается интерес, активность, стремление познать неизведанное. А самое главное, внимание помогает школьникам любого возраста воспринимать, понять объяснение учителя и запомнить его в необходимом объеме. Другое значение внимания заключается в том, что оно может характеризовать интенсивность познавательной деятельности, условия любого познавательного процесса.

Воспитывая внимание у детей, мы формируем в них привычку быть внимательными по отношению к близким людям, окружающему миру и самому себе.

Развивать внимание нужно не отдельными занятиями и мероприятиями, а в системе и последовательно.

Задания, игры, упражнения на развитие памяти позволят повысить уровень внимания у каждого ребенка младшего школьного возраста, развить такие свойства внимания, как устойчивость, распределение, переключение, а также повысить объем внимания.

Гипотеза послужила основанием для следующего вывода: развитие внимания у детей младшего школьного возраста имеет ряд качественных особенностей. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Но младшие школьники уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях. Предполагается, что в учебной деятельности у детей данного возраста развивается произвольное внимание. Первоначально, следуя указаниям учителя, ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия.

Материалы исследования позволяют говорить о том, что основная гипотеза получила свое подтверждение, цель и задачи работы достигнуты.

1. Башаева Т.В. «Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности» - Ярославль: Академия развития, 2008

2. Выготский Л.С. «Собрание сочинений». В 6т. Т.2.-М., 2001.

3. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций». - М., 2003

4. Выготский Л.С. «Психология искусства», Ростов-на-Дону «Феникс», 2003

5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. «Экспериментальное формирование внимания». М.: МГУ, 2003.

6. Добрынин Н.Ф. «О новых исследованиях внимания» - Вопросы психологии. 2003, №3.

7. Лурия А.Р. «Внимание и память», - М., 2005.

8. Немов Р.С. «Психология». Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение.ВЛАДОС, 2005.

9. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». Изд-е 2-е, М., 2001.

10. «Хрестоматия по вниманию». Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова.М.:МГУ, 2004.