Виды памяти

     6. Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их

количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.

     7. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти

воспроизводятся его начала и конец (“эффект края”).

17

     8. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным является то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.

     9. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для

его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение, нескольких часов или дней.

     10. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.

     11. С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.

     12.То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

     13. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

     14. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его

памяти  изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

5. Формирование и развитие памяти

   Обратимся теперь к вопросу о развитии памяти, т.е. о тех типичных изменениях, которые в ней происходят по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической.  
 

   18

   Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращения в посредственное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемонических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества. В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память, или, как её иногда называл П. П. Блонский, “память – рассказ”. Она имеется уже у ребенка 3 – 4 летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Её совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук. Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6  месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени – это моторная, или двигательная память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Однако многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной отвлекаемости младенца на обращение матери, говорят о том,  что, по-видимому раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае, окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.  
 

19

     Заключение

     Память  имеет огромное значение в жизни  людей, и его трудно переоценить. Память лежит в основе всей жизни  человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков.

     Благодаря своей памяти, особенно ее постоянному  совершенствованию, человек в свое время выделился из животного  царства и достиг тех вершин психологического развития, на которых он находится  в настоящее время.

     Дальнейший  прогресс человечества без постоянного  улучшения его памяти так же немыслим, как и развитие человека в прошлом, поскольку память включает не только указанные выше процессы, но и их динамические характеристики, например скорость доступа к нужной информации.

     В общем случае память можно определить как способность к получению, сохранению и воспроизведению человеком  полезного для него жизненного опыта. Без постоянного обновления этого  опыта, без его систематического накопления и воспроизводства человек  не мог бы приспосабливаться к  текущим и быстро изменяющимся условиям жизни.

     Не  помня о том, что с ним было, человек не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобрел, ему не с чем было бы сравнивать, и вновь приобретаемое, кроме того, сразу же и безвозвратно бы утрачивалось. 
 
 
 
 
 
 

     20

     Список  литературы

1.     Лурия А. Р. Внимание и память. 1975 г.

2.     Маклаков А. Г. Общая психология. 2001 г.

3.     Немов Р. С. Психология. 1995 г.

4.     Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: 2 т. 1989 г.

5.     Блонский П. П. Память и мышление. 1979 г.

6.   Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 276 с.

7.   Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 583 с. – (серия «Учебник нового века»)

8. Немов, Р.С. Психология: Учебник. – М.: Высшее образование, 2007. – 639 с. – (Основы наук).

9.   Психология: Учебник для вузов/ Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.

10. Психология: Учебник для гуманитарных вузов/ под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб: Питер, 2003. – 651 с. – (серия «Учебник нового века»)

11. Психология: Учебник для педагогических вузов/ под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.

12.  Психология: Учебник для студентов средних учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с. 
 
 
 
 
 
 

21