Уровень стресса у детей школьного возраста

Министерство образования и  науки РФ

ГОУ ВПО МГУДТ

Институт социальной инженерии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

На тему

УРОВЕНЬ СТРЕССА У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.

 

 

 

Выполнил: студент группы ПД-091

Лопухина Ольга

 

 

 

 

 

 

Москва 2011

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

Глава I.

1.1 Психологическая сущность стресса

1.2 Особенности тревожности у младших  школьников и подростков

3. Значение оценки в возникновении стресса у школьников
4. Реакции учителя как причина возникновения стресса

Глава II.

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Результаты исследования

Заключение

Литература

Приложение

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Взрослые испытывают стресс от работы, от дел, которые они должны выполнять. Только из-за того, что школьникам не приходится выполнять много обязанностей, значит ли это, что они не испытывают стресс? Факт в том, что многие подростки  подвержены стрессу. Это происходит, когда они попадают в опасные (столкновения с хулиганами), сложные (взаимодействие со строгим учителем) и болезненные (потеря любимого человека) ситуации. Стресс увеличивается, потому что в отличие от взрослых, в  распоряжении подростков нет ресурсов, необходимых для того, чтобы справляться  с подобными ситуациями.

Одним важным источником стресса может  являться школьная жизнь подростков. Требования школы, оказывающие давление на подростков, а также разочарование  от низких оценок и незаконченные  домашние задания - все это может  потреблять большую часть подростковой энергии. Жизнь в состоянии постоянного  стресса ведет к ряду проблем  со стороны здоровья: синдром хронической  усталости, частые респираторные заболевания, бронхиальная астма, гормональные нарушения (в первую очередь сахарный диабет), бессонница, нарушение аппетита. Возникает  хроническая тревожность, дезадаптация в поведении, проблемы в общении, приступы агрессии или аутоагрессии. Сегодня дети и подростки перегружены  и утомлены до такой степени, что  почти каждому нужно ходить на сеансы к психологу, чтобы научится справляться со стрессом. Если не предпринять  во время меры, то с каждым годом  стресс будет усиливаться и к  подростковому возрасту, любая неудача  будет сопровождаться депрессией и  повышенным риском склонности к суицидальному  поведению.

Цель работы: выявить уровень  стресса у детей школьного  возраста.

Предмет исследования: уровень тревожности  и стресса.

Объект исследования: дети школьного  возраста.

Задачи исследования: Исследовать  влияние стрессовых ситуаций на состояние  школьников. Переживания социального  стресса – эмоциональное состояние  ребенка, на фоне которого развиваются  его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям  окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.  Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Методы исследования: метод опроса, анализ документов.

 

 

ГЛАВА I.

 

1. Психологическая сущность стресса

 

Пол века назад Ганс Селье ввел в обиход понятие стресса (1954), которое  заставило ученых пересмотреть общепризнанные взгляды на взаимодействие человека с окружающей средой. Оказалось, что  наряду со специфическими ответами организма  на то или иное воздействие, имеются  общие реакции, связанные с активностью  гормональной системы. Селье показал, что при жаре и холоде, при горе и радости, кора надпочечников выделяет определенные гормоны, помогающие человеку приспосабливаться к резким изменениям окружающей среды, чем бы они ни были вызваны. Селье назвал это явление  «адаптационным синдромом» и выяснил, что он протекает в три стадии, развертывающиеся как единый процесс. Это стадия тревоги, стадия адаптации и стадия истощения. Если стресс протекает в рамках первых двух стадий – тогда все нормально, такой стресс даже полезен для организма. Если же защитных сил организма недостаточно, тогда наступает третья стадия истощения адаптационных резервов, а это уже прямой путь к болезни. За последние пятьдесят лет про стресс было написаны сотни тысяч научных и популярных статей. Причем каждый исследователь излагал свои личные взгляды на этот феномен. Поэтому будет справедливо, если мы предоставим слово самому первооткрывателю стресса Гансу Селье, который в популярной форме рассказал о своем открытии в книге «Стресс жизни».

В наши дни много говорят о  стрессе, связанном с административной или диспетчерской работой, с  загрязнением окружающей среды, с выходом  на пенсию, с физическим напряжением, семейными проблемами или смертью  родственника. Но многие ли из горячих  спорщиков, защищающих свои твердые  убеждения, утруждают себя поисками подлинного значения термина "стресс" и механизмов его? Большинство людей никогда не задумывались над тем, есть ли разница между стрессом и дистрессом!

Слово "стресс", так же как "успех", "неудача" и "счастье" имеет  различное значение для разных людей. Поэтому дать его определение  очень трудно, хотя оно и вошло  в нашу обыденную речь. Возникает  вопрос, не является ли понятие "стресс" просто синонимом "дистресса" (Distress - горе, несчастье, недомогание, истощение, нужда; stress - давление, нажим, напряжение)? Тогда под это понятие подпадают утомление, боль, страх, необходимость сосредоточиться, унижение публичного порицания, потеря крови или даже неожиданный огромный успех, ведущий к ломке всего жизненного уклада. Ответ на этот вопрос - и да, и нет. Вот почему так трудно дать определение стресса. Любое из перечисленных условий может вызвать стресс, но ни одно из них нельзя выделить и сказать: вот это и есть стресс, потому что этот термин в равной мере относится и ко всем другим. Как же справиться со стрессом жизни, если мы не можем даже определить его? Бизнесмен, испытывающий постоянное давление со стороны клиентов и служащих; диспетчер аэропорта, который знает, что минутное ослабление внимания - это сотни погибших; спортсмен, безумно жаждущий победы, муж, беспомощно наблюдающий, как его жена медленно и мучительно умирает от рака, - все они испытывают стресс. Их проблемы совершенно различны, но медицинские исследования показали, что организм реагирует стереотипно, одинаковыми биохимическими изменениями, назначение которых - справиться с возросшими требованиями к человеческой машине. Факторы, вызывающие стресс, - стрессоры, различны, но они пускают в ход одинаковую, в сущности, биологическую реакцию стресса. Различие между стрессором и стрессом было, вероятно, первым важным шагом в анализе этого биологического явления, которое мы все слишком хорошо знаем по собственному опыту.

Стресс есть неспецифический ответ  организма на любое предъявление ему требования. Чтобы понять это  определение, нужно сперва объяснить, что мы подразумеваем под словом "неспецифический". Каждое предъявленное организму требование в каком-то смысле своеобразно или специфично. На морозе мы дрожим, чтобы выделить больше тепла, а кровеносные сосуды кожи сужаются, уменьшая потерю тепла с поверхности тела. На солнцепеке мы потеем, и испарение пота охлаждает нас. Если мы съели слишком много сахара, и содержание его в крови поднялось выше нормы, мы выделяем часть и сжигаем остальное, так что уровень сахара в крови нормализуется. Каждое лекарство и гормон обладают специфическим действием. Однако независимо от того, какого рода изменения в организме они вызывают, все эти агенты имеют и нечто общее. Они предъявляют требования к перестройке. Это требование неспецифично, оно состоит в адаптации к возникшей трудности, какова бы она ни была. Другими словами, кроме специфического эффекта, все воздействующие на нас агенты вызывают также и неспецифическую потребность осуществить приспособительные функции и тем самым восстановить нормальное состояние. Эти функции независимы от специфического воздействия. Неспецифические требования, предъявляемые воздействием как таковым, - это и есть сущность стресса.

С точки зрения стрессовой реакции  не имеет значения, приятна или  неприятна ситуация, с которой  мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в  перестройке или в адаптации. Мать, которой сообщили о гибели в бою ее единственного сына, испытывает страшное душевное потрясение. Если много  лет спустя окажется, что сообщение  было ложным, и сын неожиданно войдет в комнату целым и невредимым, она почувствует сильнейшую радость. Специфические результаты двух событий - горе и радость - совершенно различны, даже противоположны, но их стрессорное  действие - неспецифическое требование приспособления к новой ситуации – может быть одинаковым. Нелегко  представить себе, что холод, жара, лекарства, гормоны, печаль и радость  вызывают одинаковые биохимические  сдвиги в организме. Однако дело обстоит  именно так. Количественные биохимические  измерения показывают, что некоторые  реакции неспецифичны и одинаковы для всех видов воздействий. Медицина долго не признавала существования такого стереотипного ответа. Казалось нелепым, что разные задачи, фактически все задачи, требуют одинакового ответа. Но если задуматься, то в повседневной жизни много аналогичных ситуаций, когда специфические явления имеют в то же время общие неспецифические черты. На первый взгляд трудно найти "общий знаменатель" для человека, стола и дерева, но все они обладают весом. Нет невесомых объектов. Давление на чашу весов не зависит от таких специфических свойств, как температура, цвет или форма. Точно так же стрессорный эффект предъявленных организму требований не зависит от типа специфических приспособительных ответов на эти требования.

Из этого можно сделать вывод, что стресс - это не просто нервное  напряжение. Стресс - это ответ организма  или какой-либо живой системы, ткани  на предъявленное к нему требование. Если изменились условия - нужно к  ним приспособиться, вот основная и конечная цель такого ответа. Такое  определение стресса.

 

2. Особенности тревожности  у младших школьников и подростков

 

Школа одна из первых открывает перед  ребенком мир социально-общественной жизни. Параллельно с семьей берет  на себя одну из главных ролей в  воспитании ребенка. Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества складываются в этот период жизни, от того, как  они будут заложены, во многом зависит  все его последующее развитие. Интересный принцип анализа школьной системы предлагают Льюис и Перки (1978). Они вводят понятия «школа-семья» и «школа-фабрика», противопоставляя их как в плане общей атмосферы  и организации, так и в плане  образа жизни и характера Я-концепции  их «обитателелей»

Принцип «школы-фабрики» в своем  крайнем выражении создает для, учащихся такую жизненную среду, которая вынуждает их:

а) демонстрировать послушание и  постоянную занятость;

б) подчинять свои дела и интересы общему графику работы и распоряжениям  других людей;

в) подвергаться обезличивающей обработке  в группах;

г) быть предметом постоянного надзора  и оценки, принимать поощрения  и наказания в зависимости  от качества выполненной ими работы, то есть успеваемости;

д) стремиться к выполнению заданий  во имя определенных и официально установленных наград.

Нет нужды говорить, что образ  жизни «школы-фабрики» может быть охарактеризован только в терминах дегуманизации, отчуждения и психологической  несостоятельности всех людей, включенных в эти процессы.

Этой удручающей картине Льюис  и Перки противопоставляют модель «школы-семьи», которую отличает теплая, позитивная атмосфера сотрудничества и безусловного взаимного принятия. Главным принципом является забота о каждом, стремление оказать поддержку  всякому члену группы, который  в ней нуждается. Здесь всячески поощряется приветливость, рождающая  у каждого ощущение собственной  ценности. В то же время вся организационная  структура и правила поведения  устанавливаются таким образом, чтобы обеспечить как можно большую  индивидуальную свободу в рамках ограничений, принимаемых всеми  членами этого сообщества. Позитивные ожидания наряду с царящим здесь  духом благожелательности способствует не только хорошей успеваемости, но и формированию у каждого учащегося  позитивной самооценки.

 

 

1.3 Значение оценки  в возникновении стресса у  школьников

 

Поступление в школу значительно  расширяет круг социальных контактов  ребенка, что неизбежно влияет на его Я-концепцию. Школа способствует самостоятельности ребенка, его  эмансипации от родителей, предоставляет  ему широкие возможности для  изучения окружающего мира — как  физического, так и социального. В школе приобретают более  важное значение его собственные  действия и проявления, он уже вынужден отвечать за себя сам. Здесь он сразу  же становится объектом оценки с точки  зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. Вследствие этого школа неизбежно становится источником впечатлений, на основе которых  начинается бурное развитие самооценки ребенка. Кроме того, в его жизни  появляется еще одна фигура, от которой  он получает обратную связь,— учитель.

В течение одного дня, проведенного в школе, ребенок подвергается непрерывной  и систематической оценке, не раз  попадает, помимо своей воли, в ситуацию соперничества, из которой победителями выходят немногие. Даже при отсутствии в этот день экзаменов или контрольных  работ число таких оценочных  ситуаций будет немалым, так как  школьник постоянно выполняет какие-то задания и все время имеет  возможность сравнивать себя с другими. Не может он избежать и невербальных оценочных реакций со стороны  учителя и одноклассников. Взрослый может сам выбирать себе деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. Для школьника такая возможность  практически исключена. Даже если то или иное учебное задание не сулит  ему успеха, если он чувствует, что  неспособен с ним справиться, отказаться от eго выполнения он не может.